淺談提高試卷講評課的效率

(寧夏六盤山高級中學，寧夏銀川，750000)

1 現(xiàn)狀分析

我感覺效率最低的課就是考試后試卷的講評課，我們的學生身上背負了太多的希望，所以他們身上的壓力太重，以至于他們太在乎成績。每次考完試他們更關注考多少分，而忽視了從試卷中找到自己前一段時間對知識掌握的漏洞。進入高三后考試的次數(shù)增加了，學生如果能很好的對待每次考試，讓每次考試都達到查缺補漏的效果，這樣考一次他就會進步一次。這次期中考試完我改變了以前的習慣，考完忙著去講試卷，這一次我首先對學生進行了半節(jié)課的思想教育，主要給他們分析了他們考上大學的希望是非常大的，樹立起信心從今天做起，一定能成功。從學生的眼中我看到了我的話在他們心中產(chǎn)生了一點震撼，他們重又燃起了希望。那天晚上自習非常安靜，一片忙忙碌碌學習的氣象，這個班很久都沒有這么好的紀律。這讓我體會到作為老師教書固然重要，但偶爾停下來給學生做做思想工作更重要，學生只有在思想上轉(zhuǎn)變過來有了學習的自覺性，這樣才能真正提高學習效率。雖然我的教學進度受到了一點點影響，但學生學習積極性明顯的提高了。

2 改變現(xiàn)狀，一節(jié)試卷講評課的案例分析

第二節(jié)課我講評試卷學生給了我真正的震撼，講到最后一道計算題時經(jīng)過與學生的熱烈討論竟然一道題想出了六種解法，我們的學生是多么聰明。例題：在標準狀況下，將一體積為400毫升充滿NO2和NO混合氣體的燒瓶倒置于盛有足量水的水槽中，并通過導管通入150mlO2后燒瓶內(nèi)恰好充滿溶液，計算確定，原混合氣體中NO2和NO的物質(zhì)的量之比是多少？

我分析到：NO2，O2溶于水中，或NO，O2溶于水這兩種類型我們在講課時都給學生講過，這是一個循環(huán)過程，都要用總反應式來解決，但這道題是NO2，NO，O2混合溶于水，最后燒瓶內(nèi)恰好充滿溶液也就是氣體全反應完了，我們?nèi)绾谓鉀Q這個問題？

學生甲：我們寫出兩個總反應式，然后例二元一次方程組去解決。這是學生最普遍的一種做法，我給予了這位同學鼓勵，并請他到黑板上寫出具體過程。

學生乙：我們將思維轉(zhuǎn)化一下，先將所給的二氧化氮讓它先與水反應，轉(zhuǎn)化為一氧化氮，原來的一氧化氮與現(xiàn)在轉(zhuǎn)化出來的一氧化氮與氧氣按4：3反應恰好沒氣體。我也請他到黑板上寫出具體過程。并對比了這兩種做法，這種做法只要設一個未知數(shù)就可以解決了，比前一種計算量少了一點。學生的想法得到了老師的肯定，我看到他臉上燦爛的笑容。

學生丙：運用電子守恒法，他分析在這個過程中NO2最后變?yōu)橄跛幔琋O也變?yōu)橄跛幔琌2也變?yōu)橄跛釓幕蟽r上一分析NO2，NO都作為還原劑，O2作氧化劑，還原劑失去的電子總數(shù)就等于氧化劑得到的電子總數(shù)，我也請他到黑板上寫出具體過程。他寫完后學生給予了熱烈的掌聲，我很激動地說看來他把我們最近講到硝酸運用的電子守恒法，學得很透，并能靈活運用。明顯的這種做法省去了那些復雜的過程，走了一個捷徑。這雖然只是一次小小的表揚，卻給了學生學習上樹立了自信心。

這道題還有沒有其它解法？這時候班里靜悄悄的，好多同學眉頭緊鎖在思索著，我等了大約10秒，突然有一個很靦腆的女生站起來說：“老師，可不可以用十字交叉法？”我驚喜的聽到了我想要的答案，全班同學目光很詫異，我說請你上來給大家講解一下，她臉紅紅的，聲音有些顫，全班同學給了他熱烈的掌聲鼓勵了她。她不再緊張了很清晰的說到方法4：如果400ml都是NO2則消耗氧氣100ml，如果400ml都是NO則消耗氧氣300ml，現(xiàn)在是NO2和NO混合氣體則消耗氧氣150ml，從消耗氧氣的角度運用十字交叉法(這一點是我沒想到的)

講完后全班同學向她投去了贊賞的目光，令她信心大增，在以后的課堂中她經(jīng)常積極回答問題，性格也變得活潑開朗了許多。

我繼續(xù)啟發(fā)到十字交叉法的思想就是找出純凈物中各自所涉及的量，再找出平均值，再找他們與平均值的差值。她選的角度是消耗的氧氣，我們還可以選別的角度嗎？我讓學生分組討論，經(jīng)過幾分鐘的激烈討論學生又找到了兩個角度。

方法五：平均分子式法，設平均分子式為NOx，根據(jù)電子守恒計算出x=1.75

方法六：從電子的角度，若400ml都是二氧化氮則共失電子0.4/22.4mol，若400ml都是一氧化氮則共失電子1.2/22.4mol，平均失電子等于氧氣得電子0.6/22.4mol

3 通過這一節(jié)成功的試卷講評課引發(fā)的思考

整節(jié)課都在活躍的氣氛中進行，這是一節(jié)成功的試卷講評課，學生能夠想出這么多方法，我認為第一：我上一節(jié)課給學生做了思想工作，與他們產(chǎn)生了心靈碰撞，他們知道老師是相信他的，由此樹立了自信心，態(tài)度轉(zhuǎn)變過來了，很認真的對待試卷講評課。第二：我與學生的距離拉近了，他們敢說出自己的想法，即使說錯了我也沒有責怪過他而是去從另一個側(cè)面表揚他，第三我給了他們思考的時間。我相信學生從這節(jié)課中收獲的不僅僅是知識，而是勤于思考的好習慣。