許昌學(xué)院大學(xué)生普通話使用狀況調(diào)查

劉 燕，李 勇

(許昌學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，河南 許昌 461000)

高校學(xué)生的語言面貌一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生的口語語用能力。國家推普60多年來，取得了顯著成效，已經(jīng)達(dá)到了在校師生會(huì)講普通話、使用普通話溝通的目的。但是在個(gè)別地區(qū)，普通話使用頻率卻不容樂觀，甚至一些在校師生拒絕說普通話，認(rèn)為說普通話是“裝”“做樣子”。針對(duì)這一問題,我們以許昌學(xué)院為例,調(diào)查了高校師生的普通話使用情況。

一、調(diào)查范圍、對(duì)象與方法

許昌學(xué)院位于河南省許昌市，地處河南省中部，屬于中原官話區(qū)，是一所省屬全日制普通本科院校，學(xué)校學(xué)生80%以上為河南籍。截至2017年10月，許昌學(xué)院現(xiàn)有教職工1562人，全日制在校生23682人，開設(shè)62個(gè)本科專業(yè)和16個(gè)專科專業(yè)，涵蓋理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等10個(gè)學(xué)科門類，是一所以理工為主、多科協(xié)調(diào)、富有特色的綜合性應(yīng)用型本科院校[注]數(shù)據(jù)來源于許昌學(xué)院官網(wǎng)http:∥www.xcu.edu.cn/xxgk/xxjj.htm。。

此次調(diào)查對(duì)象為許昌學(xué)院在校師生，為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的科學(xué)性，調(diào)查對(duì)象分文史、理工兩大類，每類各調(diào)查250名學(xué)生，共計(jì)調(diào)查500名學(xué)生。盡量做到男女比例及各專業(yè)分布均勻，以求反映較為真實(shí)的語言狀態(tài)。

調(diào)查以問卷調(diào)查和訪談為主，匿名調(diào)查和隱蔽觀察為輔。問卷調(diào)查法是提取調(diào)查數(shù)據(jù)所采取的最廣泛、最有效的一種方法[1]166。本次調(diào)查問卷采用紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)在線問卷(網(wǎng)絡(luò)在線問卷借助于“問卷星”網(wǎng)站)兩種形式，并結(jié)合調(diào)查問卷對(duì)受訪者進(jìn)行隨機(jī)訪談。問卷涉及被調(diào)查人的基本情況、語言環(huán)境、語言能力、語言態(tài)度、語言使用的場合等多方面。立足調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行歸納分析后，針對(duì)存在的具體問題，再隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行深入訪談，探求數(shù)據(jù)背后的社會(huì)及心理因素。同時(shí)采用隱蔽觀察法，在食堂、操場、教學(xué)樓等地點(diǎn)放置錄音設(shè)備，收集師生在完全放松狀態(tài)下的語音，以獲得其最真實(shí)的語言使用情況。

二、調(diào)查內(nèi)容與數(shù)據(jù)分析

(一)調(diào)查對(duì)象背景資料

本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，其中有效問卷480份，無效問卷20份，有效率96%。這480份問卷中，從調(diào)查對(duì)象性別上看，男177，占總?cè)藬?shù)的36.9%，女303，占總?cè)藬?shù)的63.1%。從年級(jí)上看，本科一年級(jí)占總?cè)藬?shù)的13.1%，本科二年級(jí)占總?cè)藬?shù)的14%，本科三年級(jí)占總?cè)藬?shù)的26.9%，本科四年級(jí)占總?cè)藬?shù)的25.2%，專升本一年級(jí)占總?cè)藬?shù)的6%，專升本二年級(jí)占總?cè)藬?shù)的15.2%。從家庭所在地分布情況上看，生源地為農(nóng)村的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的49.3%，生源地為縣城的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的31.7%，生源地為城市的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%。從專業(yè)分布上看，文史類學(xué)生占總?cè)藬?shù)的46%，理工類學(xué)生占總?cè)藬?shù)的54% 。

(二)調(diào)查對(duì)象的語言能力

調(diào)查結(jié)果顯示，既會(huì)說普通話又會(huì)說方言的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的86.3%，只會(huì)說普通話的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10.2%，只會(huì)說方言的人數(shù)為0，其他情況占總?cè)藬?shù)的3.5%。這說明近些年推普工作取得了顯著成效，大學(xué)生已經(jīng)具備說普通話的能力，而且大部分學(xué)生既會(huì)說普通話又會(huì)說方言。

在普通話水平的自我評(píng)價(jià)中，21.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話相當(dāng)好，57.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話水平一般，20.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話說得不好。在普通話水平測試方面，5.6%的學(xué)生測試成績是一級(jí)甲等或乙等，34%的學(xué)生測試成績是二級(jí)甲等，41.2%的學(xué)生測試成績是二級(jí)乙等，16.7%的學(xué)生測試成績是三級(jí)甲等或乙等，2.5%的學(xué)生沒參加過普通話水平測試。如果說普通話一級(jí)程度為“相當(dāng)好”，二級(jí)程度為“一般”的話，許昌學(xué)院普通話水平測試的結(jié)果顯示受試者普通話水平自我評(píng)價(jià)偏高一些。

圖1是調(diào)查對(duì)象開始學(xué)習(xí)普通話的時(shí)間分布。

圖1 開始學(xué)習(xí)普通話的時(shí)間

如圖1，經(jīng)調(diào)查28.1%的學(xué)生在小學(xué)以前就開始學(xué)習(xí)普通話，6.6%的學(xué)生在小學(xué)時(shí)開始學(xué)習(xí)普通話，3.3%的學(xué)生在初中開始學(xué)習(xí)普通話，3.5%的學(xué)生在高中開始學(xué)習(xí)普通話，58.5%的學(xué)生在大學(xué)以后才開始學(xué)習(xí)普通話。可見超過一半的學(xué)生是在大學(xué)以后才開始學(xué)習(xí)普通話的，為此我們對(duì)這58.5%的學(xué)生做了深入訪談，他們強(qiáng)調(diào)最多的是：“以前老師和同學(xué)都說方言，自己也說方言，上大學(xué)以后發(fā)現(xiàn)周圍的人都說普通話，于是自己也學(xué)著說普通話?！睂?duì)于開始學(xué)習(xí)普通話的地點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查7.5%的學(xué)生是在家里開始學(xué)習(xí)普通話的，89.8%的學(xué)生是在學(xué)校開始學(xué)習(xí)普通話的，2.7%的學(xué)生是在其他地方開始學(xué)習(xí)普通話的。說明學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主要地點(diǎn)，而大學(xué)校園的語言環(huán)境真正鞏固了普通話的校園語言地位。學(xué)習(xí)使用普通話的時(shí)間晚、場合少，可能是造成學(xué)生普通話實(shí)際水平略低的一個(gè)原因。

考慮到學(xué)生語言面貌受大學(xué)入學(xué)前校園語言環(huán)境的影響，我們?cè)谠S昌市區(qū)小學(xué)、初中、高中進(jìn)行了走訪，發(fā)現(xiàn)課堂語言基本是普通話，但課堂外師生之間大部分還是使用方言溝通。同時(shí)調(diào)查了長葛市(縣級(jí)市)的中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外師生基本都說河南話。針對(duì)許昌市區(qū)和長葛地區(qū)出現(xiàn)的兩極分化的現(xiàn)象，我們又從歷時(shí)的角度進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，近10年來，在許昌市區(qū)內(nèi)，使用普通話授課的教師越來越多，師生的普通話水平也越來越高；而在許昌市區(qū)外，使用普通話授課的教師比例相對(duì)比較低，但也呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

此外，在2018年3月10日河南國際頻道播出的《梨園春精彩回放》中，嘉賓是一位來自洛陽的正在讀小學(xué)的男孩，主持人采訪前強(qiáng)調(diào)因?yàn)樵摷钨e平時(shí)說的都是河南話，不會(huì)說普通話，所以對(duì)話全程使用了河南方言。其實(shí)，河南地區(qū)人們對(duì)普通話和方言的接納度都比較高，青少年在學(xué)習(xí)普通話的同時(shí)，并沒有放棄方言的使用。

(三)調(diào)查對(duì)象的語言態(tài)度

調(diào)查對(duì)象中有327人既喜歡普通話又喜歡方言，占總?cè)藬?shù)的68.2%；77人更喜歡家鄉(xiāng)話，占總?cè)藬?shù)的16%；76人更喜歡普通話，占總?cè)藬?shù)的15.8%。關(guān)于是否有必要推廣普通話的問題，437人認(rèn)為有必要，占總?cè)藬?shù)的91%；僅有31人認(rèn)為沒有必要，占總?cè)藬?shù)的6.5%；12人不清楚是否有必要推廣普通話，占總?cè)藬?shù)的2.5%。關(guān)于下一代語言選擇的問題，173人希望自己的孩子既學(xué)習(xí)普通話又學(xué)習(xí)方言，占總?cè)藬?shù)的36%；283人希望自己的孩子只學(xué)習(xí)普通話，占總?cè)藬?shù)的59%；11人希望自己的孩子只學(xué)習(xí)方言，占總?cè)藬?shù)的2.3%；另外有13人希望自己孩子的語言學(xué)習(xí)順其自然，占總?cè)藬?shù)的2.7%。

家長的語言態(tài)度往往會(huì)對(duì)孩子的語言能力產(chǎn)生決定性的影響，被調(diào)查的學(xué)生中，59%的學(xué)生希望自己的孩子將來只學(xué)習(xí)普通話。假如超過半數(shù)的家長都不再鼓勵(lì)孩子使用方言，那么隨著方言區(qū)普通話普及率的迅速上升，方言能力的退化則會(huì)越來越迅速。但從本次調(diào)查的結(jié)果來看，許昌學(xué)院大學(xué)生普遍認(rèn)可普通話，同時(shí)對(duì)方言的感情并沒有因?yàn)橥破斩А?/p>

(四)調(diào)查對(duì)象使用普通話的場合、對(duì)象

進(jìn)入大學(xué)后有436人使用普通話的頻率明顯增多，占總?cè)藬?shù)的91.2%；僅有11人使用普通話的頻率減少，占總?cè)藬?shù)的2.3%；31人使用普通話的頻率不變，占總?cè)藬?shù)的6.5%。經(jīng)調(diào)查，普通話使用最多的場合中，課堂上使用普通話的人數(shù)最多，有327人，占總?cè)藬?shù)的68.2%；另外有107人使用普通話最多的場合是宿舍，占總?cè)藬?shù)的22.3%；還有39人使用普通話最多的場合是在家中，占總?cè)藬?shù)的8%；其他情況有7人，占總?cè)藬?shù)的1.5%。說明大學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話最多的時(shí)期，課堂是大學(xué)生使用普通話最多的場合，而家庭無論在普通話的學(xué)習(xí)還是使用方面，比例都是最低的。

與普通話使用情況相反的是，普通話的使用對(duì)象中，與老師說普通話最多的占總?cè)藬?shù)的86.2%，與同學(xué)說普通話最多的占總?cè)藬?shù)的8.7%，與父母說普通話最多的占總?cè)藬?shù)的2.3%，與祖父母或外祖父母說普通話最多的占總?cè)藬?shù)的1.5%，其他情況的占總?cè)藬?shù)的1.3%。

與普遍話使用情況相反的是，方言的使用對(duì)象中，與父母說方言最多的占總?cè)藬?shù)的91.2%，與祖父母或外祖父母說方言最多的占總?cè)藬?shù)的6.5%，與同學(xué)說方言最多的占總?cè)藬?shù)的2.3%，與老師說方言最多的占總?cè)藬?shù)的0.4%。

雙言使用在語言交際中常處于一種選擇狀態(tài)，在具體的交際中確定使用哪種語碼，還受到接受者的語碼的觸發(fā)。在交談中，當(dāng)別人說普通話時(shí)自己也使用普通話的占總?cè)藬?shù)的86.3%，因環(huán)境而異的占總?cè)藬?shù)的10%，說普通話夾雜著方言的占總?cè)藬?shù)的2.3%，不確定的占總?cè)藬?shù)的1%，只說方言的占總?cè)藬?shù)的0.4%。在交談中，當(dāng)別人說方言時(shí)自己也說方言的占總?cè)藬?shù)的39.2%，只說普通話的占總?cè)藬?shù)的22.3%，因環(huán)境而異的占總?cè)藬?shù)的36%，說普通話夾雜著方言的占總?cè)藬?shù)的0.2%，不確定的占總?cè)藬?shù)的2.3%。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，當(dāng)對(duì)方說普通話的時(shí)候，學(xué)生更傾向于說普通話，而當(dāng)對(duì)方說方言的時(shí)候，則受周圍環(huán)境的影響更大一些。

常月華(2007)[2]認(rèn)為，一方面大學(xué)生的語言受課堂這種正式場合的影響，另一方面老師作為社會(huì)威望較高的交際對(duì)象對(duì)學(xué)生的語碼選擇又具有一定的誘導(dǎo)作用，“場合”比“對(duì)象”對(duì)學(xué)生語碼選擇的影響力更大。當(dāng)不涉及場合時(shí)，大學(xué)生都會(huì)傾向于順應(yīng)語言策略：對(duì)方講普通話，即講普通話；對(duì)方講方言，就講方言。

(五)外界影響

表1是調(diào)查對(duì)象普通話使用情況受外界因素影響的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1 調(diào)查對(duì)象普通話使用情況受外界因素影響的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

如表1， 88.9%的學(xué)生與父母生活的時(shí)間最長，父母的學(xué)歷為高中的占比最多，父親學(xué)歷在高中和高中以下的占到96.8%，母親學(xué)歷在高中和高中以下的占到97.5%，并且這些親屬中僅有2.5%的人普通話講得很流利，只會(huì)說一點(diǎn)兒和不會(huì)說普通話的比例加一起占比高達(dá)57.9%。我們據(jù)此可以推測，多數(shù)調(diào)查對(duì)象的家庭并沒有給孩子提供一個(gè)良好的普通話使用環(huán)境，這樣學(xué)校對(duì)其普通話使用情況的影響就更為重要了。

校園內(nèi)老師完全使用普通話的占總?cè)藬?shù)的23.3%，大多使用普通話的占總?cè)藬?shù)的68.2%，基本不用普通話的占總?cè)藬?shù)的6.3%，完全不用普通話的占總?cè)藬?shù)的2.2%。

盡管91.5%的教師授課時(shí)基本使用普通話，但仍有8.5%的教師基本不用甚至完全不用普通話，而在非授課環(huán)境下不用普通話的比例還要更高一些。通過對(duì)用方言授課教師的訪談發(fā)現(xiàn)：有的教師因?yàn)槠胀ㄔ捤讲桓?，說的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，而不使用普通話教學(xué)；有的因?yàn)榧亦l(xiāng)話情結(jié)嚴(yán)重，不愿意使用普通話教學(xué)；有的因?yàn)橹恢匾曊n堂教授的內(nèi)容，而忽視了普通話的使用；有的是因?yàn)楣ぷ髦袑W(xué)生、同事都使用方言交流，自己就也用了方言。

三、許昌學(xué)院學(xué)生普通話使用情況分析及相關(guān)建議

(一)普通話普及率高

通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許昌學(xué)院校內(nèi)基本達(dá)到了“人人會(huì)說普通話，努力說好普通話”的狀態(tài)，普通話已經(jīng)成為課堂主要語言，學(xué)生講普通話的頻率也遠(yuǎn)高于入學(xué)前。但仍有6.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要推廣普通話，且少數(shù)學(xué)生還將普通話與方言對(duì)立起來，認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話就是摒棄家鄉(xiāng)方言，從而不愿意說普通話，但是他們都處于“可以說普通話，但是絕不主動(dòng)說”的狀態(tài)，也就是這些學(xué)生只有在老師提醒或者對(duì)方聽不懂的情況下，才會(huì)被迫使用普通話來交流。

語言態(tài)度方面，15.8%的學(xué)生選擇“更喜歡普通話”，16%的學(xué)生選擇“更喜歡家鄉(xiāng)話”，68.2%的學(xué)生選擇“普通話和方言都喜歡”?？梢妼W(xué)生整體上對(duì)普通話和家鄉(xiāng)話的喜愛程度不相上下，對(duì)自己的方言母語仍具有深厚的感情。

(二)外界因素對(duì)學(xué)生普通話使用情況影響較大

首先，家庭語言環(huán)境對(duì)孩子的普通話學(xué)習(xí)有著很大的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，與父母生活時(shí)間最長的人一般比與祖父母生活時(shí)間最長的人的普通話水平要高。與被調(diào)查者生活時(shí)間最長的人的普通話水平會(huì)影響到其普通話水平，與被調(diào)查者生活時(shí)間最長的人普通話自我評(píng)價(jià)流利的，該被調(diào)查者的普通話水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他被調(diào)查的人。通過個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，如果家長對(duì)孩子從小嚴(yán)格要求，刻意要小孩盡量講普通話，其家庭孩子的普通話水平也相對(duì)較高。另外，有學(xué)生反映，由于從小和祖父母生活在一起，加之周圍說方言的人比較多，自己所講的方言比母親還要“正宗”。

其次，學(xué)校語言環(huán)境對(duì)學(xué)生的普通話使用情況具有更大影響。關(guān)于語言使用的場合與對(duì)象，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用普通話最多的場合是學(xué)校，而且進(jìn)入大學(xué)后普通話使用的頻率明顯增多。通過校內(nèi)隱蔽觀察發(fā)現(xiàn)，教師使用普通話授課的班級(jí)，學(xué)生大多數(shù)也使用普通話，并且普通話水平相對(duì)要高一些。而教師的普通話水平不高或者使用方言授課時(shí)，學(xué)生使用普通話的頻率相對(duì)也低。此外，有的學(xué)生因?yàn)榘嗉?jí)里大家都說普通話，他自己說習(xí)慣之后回家以后也開始說普通話。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，教師是學(xué)生使用普通話最多的對(duì)象，所以無論是從量上看還是從質(zhì)上看，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

由此可見，學(xué)校語言環(huán)境對(duì)學(xué)生使用普通話的情況有很大的影響。針對(duì)許昌學(xué)院學(xué)生普通話使用現(xiàn)狀，校園內(nèi)還應(yīng)該繼續(xù)推廣普通話。

(三)相關(guān)建議

我國是一個(gè)多民族多方言的國家，推廣普通話并不是要消滅方言。我們希望構(gòu)建的是一個(gè)以普通話為主，方言為輔，語言的主體性與多樣性統(tǒng)一的和諧的語言使用格局[3]。為此，我們提出以下建議。

1.提升普通話的“質(zhì)”

雖然許昌學(xué)院學(xué)生能夠做到“人人會(huì)講普通話”，但是普通話水平并不高，僅有不到40%的學(xué)生普通話水平測試達(dá)到了二級(jí)甲等及以上，還有接近20%的學(xué)生普通話水平測試在三級(jí)甲等及以下。還有很多師生說著帶著河南方言的普通話，即學(xué)生口中的“河普”。

推廣普通話的重心，應(yīng)該由量逐漸過渡到質(zhì)，促進(jìn)普通話的全方面發(fā)展。與此同時(shí)，許昌學(xué)院在非播音專業(yè)開設(shè)了“普通話口語訓(xùn)練”“演講與口才”等課程，讓學(xué)生在廣泛使用普通話的基礎(chǔ)上，說得更標(biāo)準(zhǔn)、更好聽。這不僅促進(jìn)了普通話的推廣，也提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和語用能力及人文素養(yǎng)，可謂一舉多得。

2. 重視方言與文化的保護(hù)與傳承

“方言里的一些成分普通話難以表達(dá)，同樣普通話的不少成分, 方言也不可能完全表達(dá)”[4]35。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為越是一些河南俚語俗語，越是需要用河南話說出來才有“味道”。

2014年初,國務(wù)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)漢語方言保護(hù)工作做出重要批示,指出漢語方言是中華傳統(tǒng)文化的載體和地方歷史文化的見證,是寶貴的文化財(cái)富,要加強(qiáng)對(duì)其研究、總結(jié),不能使之消失,這與推廣普通話并不矛盾[5]。

我們應(yīng)該樹立正確的語言態(tài)度，對(duì)普通話與方言的關(guān)系要有理性的認(rèn)識(shí)，推廣普通話不是要消滅方言。建議學(xué)校在推廣普通話的同時(shí)，重視方言與文化的保護(hù)與傳承；學(xué)生對(duì)自己的普通話能力要有準(zhǔn)確的認(rèn)知，然后有針對(duì)性地練習(xí)，積極參與普通話學(xué)習(xí)，不斷提高自身的語言水平。