基于藍(lán)墨云班課的微課教學(xué)在中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐與研究*

沈永松

（集美工業(yè)學(xué)校 先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)系，福建 廈門 361022）

1 藍(lán)墨云班課簡介

“藍(lán)墨云班課”是藍(lán)墨科技推出的移動教學(xué)助手APP，即在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于移動智能設(shè)備，開展課堂內(nèi)外及時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。

該平臺將教師和學(xué)生密切地聯(lián)系起來：

首先，教師將所授課程在云班課平臺創(chuàng)建自己的班課，并獲得邀請碼，學(xué)生通過手機(jī)APP下載云班課，并通過教師提供的邀請碼加入班課，就可成為該班課的成員，教師通過云班課來管理每一位學(xué)生。

其次，教師可以通過云班課推送教學(xué)資源、進(jìn)行考勤及管理班級成員，可查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括參與活動的情況、查看教學(xué)資源的情況、出勤情況等。還可進(jìn)行投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、發(fā)布測試題、設(shè)置小組任務(wù)等，也可對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行加分、減分等，學(xué)生參與相關(guān)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)會獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。

該云服務(wù)平臺各模塊設(shè)置合理、實(shí)用，具有良好的交互性能，學(xué)生操作容易，教師對課堂把控和管理方便，同時也能讓學(xué)生充分利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上改善了中職生在充裕的課余時間使用手機(jī)過度娛樂的行為。

2 微課教學(xué)在中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用的必要性

目前，中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課主要教學(xué)模式為：教師演示—學(xué)生練習(xí)—教師巡視指導(dǎo)—評價(jià)。但是，在教師演示過程中，由于學(xué)生人數(shù)較多、視線阻礙、學(xué)生精力集中時間有限等問題，導(dǎo)致一部分學(xué)生很難完全看清、聽懂，再加之實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師人數(shù)有限，難以顧全所有的學(xué)生，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到問題得不到及時的解答和指導(dǎo)，使一部分學(xué)生喪失信心，甚至中途放棄，最后導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不佳，影響學(xué)生實(shí)踐技能的提升。

“微課”是近年來在各教育領(lǐng)域較為流行的教學(xué)改革方式，在中職校也逐漸得到推廣。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，其教學(xué)效果已在大學(xué)、中學(xué)等一些課程中得到了廣泛的肯定。

結(jié)合中職校數(shù)控教學(xué)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，可以嘗試在中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用此教學(xué)方式，以改變當(dāng)前不太理想的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀，提高實(shí)訓(xùn)課堂效率，改善實(shí)訓(xùn)效果，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，也為促進(jìn)該方式在中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推廣使用、為其他學(xué)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供借鑒。

3 基于藍(lán)墨云班課的中職微課教學(xué)實(shí)踐——以數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的對刀操作為例

以下以數(shù)控實(shí)訓(xùn)中“數(shù)控銑床的對刀操作”內(nèi)容為例，從課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)3個模塊來闡述基于藍(lán)墨云班的微課教學(xué)的實(shí)施過程，流程見圖1。

3.1 課前設(shè)計(jì)

線下，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力的高低將學(xué)生分組，以便完成小組任務(wù)。將“對刀”操作步驟和全方位操作細(xì)節(jié)錄制成微課視頻，并分解成詳細(xì)的操作步驟電子文檔，通過藍(lán)墨云班課APP推送給學(xué)生，并通知學(xué)生學(xué)習(xí)，同時通過“測試活動”發(fā)布課前預(yù)習(xí)測試題，以檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。

教師通過平臺查看每個學(xué)生完成用時和得分，并統(tǒng)計(jì)每個題目學(xué)生的選擇情況，有助于教師了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在的問題，并據(jù)此調(diào)整課堂面授活動。

3.2 課中設(shè)計(jì)

首先，根據(jù)學(xué)生課前自習(xí)情況，將容易出現(xiàn)的問題“如何確定對刀點(diǎn)的位置”設(shè)計(jì)成“頭腦風(fēng)暴”活動，并附上相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，設(shè)置好討論的時間，讓學(xué)生討論并展示答案，教師總結(jié)。

接下來，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)和視頻的學(xué)習(xí)自主利用銑床進(jìn)行對刀操作，若中途忘記操作步驟，可隨時翻看微課視頻；教師巡視，對于操作不當(dāng)或有疑問的同學(xué)及時更正和解答。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，又節(jié)省了教師重復(fù)講解的時間，教師可利用有限的課上時間進(jìn)行更有針對的指導(dǎo)。學(xué)生操作完成后，請有代表性的同學(xué)展示作品，并闡述在操作中遇到的困惑，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)和解答，指出該作品的不足，同時也認(rèn)識到自己在加工過程中存在的問題，加深理解；然后由教師進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評和總結(jié)，對學(xué)生在操作中普遍存在的問題進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生加深印象。根據(jù)學(xué)生加工成果的優(yōu)劣，獎勵相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，利用學(xué)生好勝的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。

最后，教師布置小組任務(wù)，由小組協(xié)作共同完成加工任務(wù)，展示作品，由組間進(jìn)行評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，加強(qiáng)組間的交流，提高學(xué)生小組協(xié)作和學(xué)以致用的能力。

圖1 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動設(shè)計(jì)

3.3 課后設(shè)計(jì)

課后教師利用云班課平臺布置作業(yè)，掌握學(xué)生課后作業(yè)的完成情況并及時對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，提高學(xué)習(xí)效率。教師還可以利用云班課平臺設(shè)計(jì)答疑交流區(qū)，學(xué)生可以在交流區(qū)通過文字、語音、圖片等發(fā)表自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。問題可以由學(xué)生解答，也可由教師解答，對于解答正確的學(xué)生給予相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值獎勵，既方便了師生間的交流，提高學(xué)生的參與度，也為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供了便利。

4 實(shí)踐效果分析

4.1 對象與方法

4.1.1 調(diào)查對象選擇

選取我校2017級數(shù)控專業(yè)2個班級作為調(diào)查對象。

4.1.2 分組方法

比較2個班級數(shù)控專業(yè)課成績、年齡、性別，應(yīng)用SPSS17.0軟件進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，P＞0.05，差異無顯著性，具有可比性。A班作為實(shí)驗(yàn)組，共30人，應(yīng)用藍(lán)墨云班課進(jìn)行微課實(shí)訓(xùn)教學(xué)；B班作為對照組，共30人，采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

4.1.3 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組采用藍(lán)墨云班課平臺發(fā)布“對刀操作”微課視頻，課前布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，發(fā)布測試題，創(chuàng)建答疑討論區(qū)，在線解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題。課中教師先講解相關(guān)知識點(diǎn)，然后示范操作，再隨機(jī)抽取學(xué)生回答“如何確定對刀點(diǎn)的位置”，教師對其回答情況進(jìn)行點(diǎn)評，并解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中的共性問題。然后將學(xué)生分成6組，每組5人，開展實(shí)訓(xùn)，學(xué)生根據(jù)自己的操作進(jìn)度選擇是否需要上班課查看微視頻。

對照組采用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。課前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，上課時教師先講解相關(guān)知識點(diǎn)，再解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，然后示范操作，在隨機(jī)抽取學(xué)生回答“如何確定對刀點(diǎn)的位置”，將學(xué)生分成6組，每組5人，開展實(shí)訓(xùn)。

4.1.4 考核指標(biāo)

課堂實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行考核，考核指標(biāo)從“數(shù)控機(jī)床的開關(guān)機(jī)及順序，機(jī)床坐標(biāo)系界面的調(diào)整，機(jī)床的回零操作及順序，數(shù)控機(jī)床手輪在對刀中的應(yīng)用，機(jī)床對刀過程中坐標(biāo)軸的安排順序，對刀過程中數(shù)值的計(jì)算、設(shè)置和輸入，對刀后的程序檢驗(yàn)”等方面進(jìn)行評價(jià)。實(shí)驗(yàn)組和對照組均嚴(yán)格按照詳細(xì)的扣分細(xì)則進(jìn)行評分，由同一名教師進(jìn)行。

4.1.5 問卷調(diào)查

教師對實(shí)驗(yàn)組班級進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對微課教學(xué)的體會和評價(jià)。

4.1.6 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

4.2 結(jié)果

4.2.1 實(shí)訓(xùn)考核成績比較（見表1，表2）

由表1、表2可見，實(shí)驗(yàn)組平均成績明顯高于對照組，且P小于0.05，差異有顯著性。

表1 兩組技能考核成績分布[n(%)]

表2 兩組技能考核成績比較

4.2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

向?qū)嶒?yàn)組A班級發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份，有效回收率100%。應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件得出問卷調(diào)查結(jié)果見表3.

表3 實(shí)驗(yàn)組問卷調(diào)查結(jié)果

從問卷結(jié)果可見，多數(shù)學(xué)生對“在藍(lán)墨云班課實(shí)施微課實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的實(shí)踐效果持肯定態(tài)度，認(rèn)為其能夠提高實(shí)訓(xùn)課堂效率和實(shí)訓(xùn)效果。

5 結(jié)語

從以上數(shù)據(jù)可見，基于藍(lán)墨云班課的微課教學(xué)對中職數(shù)控教學(xué)有正向的促進(jìn)作用。這種正向的促進(jìn)作用更明顯地體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課堂實(shí)訓(xùn)效果上——可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于學(xué)生掌控操作進(jìn)度，促進(jìn)師生互動交流，方便教師布置和檢查學(xué)生作業(yè)情況，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在應(yīng)用過程中還存在一定的不足，比如，如何有效設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)讓課堂環(huán)節(jié)緊湊，提高實(shí)訓(xùn)效率；如何拍攝高質(zhì)量的微課視頻讓學(xué)生觀看更清晰全面等。實(shí)訓(xùn)是中職校培養(yǎng)提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，如何在實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師人數(shù)不足、實(shí)訓(xùn)操作時間緊張的情況下有效提高實(shí)訓(xùn)的效率一直是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師心中牽掛的大問題，應(yīng)用微課教學(xué)有效解決了這一難題，是值得推廣的教學(xué)方式。