初中英語語言技能教學中多媒體的應用研究

劉俊德

摘要：現代信息技術在當今已對傳統的課程理念、課堂內容、課堂實施以及課程資源產生了深刻的影響，各種媒體的使用已被越來越多的教師接受。但在眾多的可選媒體輔助教學時，多媒體在初中英語課堂教學中的使用最為頻繁。本文將從現階段初中英語課堂教學現狀為抓手，試圖給準備實施或正在實施的課堂技能教學的教師一個實施參照，訴求達到多媒體在初中課堂教學實踐中的有效整合應用。

關鍵詞：語言技能教學;語言技能;課堂教學;多媒體;教學實施

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0099

英語學科作為一門初中語言運用學科，它與信息技術的整合為英語課堂教學的改革帶來了新的挑戰?，F行的《義務教育英語課程標準》（2011版）在教學實施建議中，也對教師創造性的使用現代教育技術和教學資源做了具體和明確的要求。多媒體手段作為先進的教學工具不管從深度還是從廣度上對教師在初中課堂教學實施中的影響和產生的改變已不容小覷。初中英語教師的課堂教學目標是促使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進個體心智的發展，提高綜合人文素養。而綜合運用能力的形成和發展是以語言技能、語言知識、文化意識、學習策略和情感態度為基礎的。語言技能作為語言運用能力的重要組成部分，教師主要是通過對學生聽、說、讀、寫等方面的能力訓練以及在學習過程中對學生的學法指導，達到培養學習個體語言技能以及這些技能的綜合運用目的。為了實現這一目的，教師就應在課堂教學中合理利用和發揮多媒體教學的優勢，設計有效的語言技能教學課堂;基于對教學理念、教學內容、課程資源的諸因素全面權衡，通過對課堂教學中的語言技能教學合理實施，最終達到學習個體人文素養及多元智能的最大提升與發展。

一、多媒體在初中英語語言技能中的現狀

1. 運用多媒體進行初中英語語言技能教學的優勢

首先，在初中英語課堂教學中，許多教師為培養學生語言技能的全面發展，能夠充分利用多媒體的優勢，在創設真實的語言環境時做出新的嘗試與創新;發揮多媒體的圖文、聲像的表現力，給學生提供了大量較為地道的語言信息及與之相符的情景信息。在此過程中，力爭營造學習過程的有趣性，形成對學生個體多種感官形式的刺激，達到了激發學習興趣、促成積極交際動機的學習傾向。

其次，在審視當前的課堂教學時，我們不難發現以多媒體為代表的現代教育技術的應用已經覆蓋了所有的優質課講評課堂。當然，隨著教學改革向縱深的課堂推進下，以高密度、快節奏、多信息著稱的多媒體又會以更快的速度席卷普通課堂。追求課堂教學效率的高效化、期望學生個體獲知的最優化、力爭課堂容量的最大化促使多媒體支持的現代課堂教學發生了巨大的變化——從以前的教材就是世界，逆襲成世界就是教材。

再次，多媒體教學很大程度上改變了英語語言技能教學中的教育和受教育關系;解放了教師僅是“教書匠”的窘境，能讓學生直接獲取知識、感悟文化差異;潛移默化地培養了學生的競爭意識、高尚情操、意志品質及積極的學習態度。與此同時，多媒體課堂的多元化，造就了多維度審視世界的視野，促成了英語課堂中人的能動性的最大發揮。

2. 運用多媒體進行初中英語語言技能教學的問題

觀察許多多媒體課堂教學實踐，一些課堂實施雖然讓人感覺很“奢華”，但從“以學論教”的課堂教學評價方式來看，還存在著以下問題：

問題一：一些多媒體在呈現教學內容時缺乏設計，不能體現教師的教學藝術性與主觀能動性;問題二：教師把多媒體設計的過于“花哨”，阻礙了學生創造力的發展;問題三：教師的主導地位發揮不夠，教師僅是“放映員”和“解說員”;問題四：學生的主體地位沒有體現，學生成了知識的“記錄者”和“抄寫員”。

二、多媒體在初中英語語言技能教學中的有效設計和實施

1. 多媒體在聽力技能教學中的有效應用

教師在進行教學時，首先，要綜合考慮各教學要素對培養學生聽力技能運用與發展的影響，對教學實施進行有效預測和設計，讓多元因素在此過程中共同發揮作用，達到課標要求的對學生核心素養的形成與發展。這樣有利于學生對語言的自主體驗、聯想和運用。其次，要將聽力技能的培養與其他技能的訓練相結合以期達到學生綜合語言運用能力的目的。在實際教學活動設計時，可以設置聽說練習、聽寫練習、聽演練習等多種形式。再次，要在教學實施中融入人文素養的培養與發展。教師的課堂教學也需考慮非智力因素，使設計的活動有助于師生情感態度的培養與升華、有益于學生文化意識的形成與發展、有利于學生學習策略的掌握與應用。

2. 多媒體在閱讀技能教學中的有效應用

基于閱讀技能的課堂教學，多媒體可以用在讀前活動的準備階段，也可用在讀中活動的理解階段，還可以用在讀后活動的展示練習中。當然，與閱讀技能培養有利的拓展需在讀寫、復述和角色表演練習中得到充分的體現。這樣，“在做中學”的理念才能發揮它的功效。

3. 多媒體在寫作技能教學中的有效應用

初中階段一般沒有專門的寫作課，單獨的寫作課就難于實施。但寫作技能的培養通常與聽說、閱讀活動相結合。教師在設計練習時要利用多媒體，運用支架原理，通過學生對聽說信息的捕捉，努力創造接近他們思維和體驗的場景，適時地運用多媒體課件、視頻、圖片，一步步引入所要描述和寫作的對象，使學生有直觀的、易于組織、操作語言運用的體驗。這樣，在過程寫作的驅動下，學生的寫作技能得以發展和培養。當然，也可以利用思維導圖，給學生提供素材收集、圖式激活以及語言預設的寫前準備。這時，多媒體更能發揮它的多維性，收到意想不到的效果。

總之，教師在實施課堂教學培養學生語言技能的教學中，要依據“以學定教”原則，充分發揮多媒體教學的優勢，統籌傳統媒體和現代媒體的最佳、最快、饒有趣味的原則，選擇學生感受深刻、更好理解、樂于接受、發展思維、學習高效的教學手段，審視教學實施，讓多媒體的應用真正在課堂教學中為語言技能的教學服務、為學生綜合語言運用能力的培養和發展服務，為全面提高學生的綜合人文素養服務。