問題導學在初中地理課堂教學中的應用研究

地理學科是一門綜合性較強的學科，對學生的思維能力要求較高，而初中學段的學生心智發展尚待成熟，思維有一定的局限性，對地理學習容易產生畏難情緒。怎樣降低學生學習地理的難度，提高學習興趣？本文探討問題導學在地理課堂教學中的應用。

一、問題導學應用于地理課堂教學的可行性分析

1.問題導學有利于激發學生的學習興趣。問題導學是指通過學習有挑戰性的問題引導學生自主學習，使得學生在解決問題的過程中掌握知識技能、養成習慣、形成能力、陶冶情操、健康成長。問題導學是以問題為中心，充分發揮學生自主能動性的教學。教師通過創設問題來調動學生思維的參與，激發學生的探求精神，使學生真正進入學習狀態，感受獲得成功的喜悅，從而調動學生學習的積極性。

2.問題導學有利于培育學生的地理學科素養。“人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力”是地理學科四大核心素養。一個遵循學生認知規律，遵循 “從現象到本質” “從簡單到復雜”原則的問題鏈，能引導學生積極思考。課堂教學是實踐地理核心素養的主陣地，以問為導，巧妙地設問、追問，有助于激發學生的學習興趣，使其思維更加活躍。營造親和的課堂教學氣氛，創設思問的課堂教學環境，通過問題導學，讓學生參與各學習環節，讓學生善于聆聽、樂于思考、敢于發言、善于提問，教師通過適時點評，將學生問答中的獨到之處展示出來，既激發學生超越自我的信心，又給學生以示范，為學科素養的培養創造條件。

二、問題導學應用于地理課堂教學的實踐探索

案例1：探究歐洲西部 “現代化的畜牧業”（見表 1）

現在的學生，大部分 “五谷不分”，更別提了解農業類型。從 “西餐”出發引入課堂，激發學生的好奇心，把 “西餐”與 “畜牧業” “小麥種植環境”聯系起來，讓學生充分運用所知去探尋其中的原因、原理，并從飲食習慣的差異了解地區環境的差異對人類生活的影響，逐步滲入人地關系的觀念，為學生形成正確的人地觀作鋪墊。

案例2：探究 “撒哈拉以南非洲”黑種人的故鄉（見表 2）

其中奧妙可從圖1中尋找，學生的好奇心被激發，小組討論熱烈。這有益于培養學生的用圖習慣與讀圖獲取信息的能力。

表1

表2

圖1

從關系圖 （見圖1）的梳理，讓學生加深了解撒哈拉以南非洲作為黑種人故鄉與自然環境的關系，也可以引導學生進一步認識到世界不同膚色人種的分布與地理環境的聯系密不可分。以此不斷地滲入人地關系的觀念，為學生形成正確的人地觀作鋪墊。

讓學生帶著問題閱讀教材，旨在引導學生學習解決問題所隱含的思想和方法。教師將知識隱藏在區域案例中，將地理現象呈現給學生，讓學生認識到學習地理要 “知其然”，更要 “知其所以然”。地理問題的解決關鍵在于從地理圖表中梳理出解題思路，信息源于地圖，善于從地圖中獲取信息是學好地理的最大捷徑。不斷地在課堂實踐、問題解答中培養學生的讀圖能力，可以為培養學生區域認知能力添磚加瓦。

把問題分解，先降低學習難度，再層層誘導，旨在讓學生在問題的導向中習得解決問題的路徑、方法。通過閱讀地圖，學生可以加深對一個區域的區域認知，能夠運用區域綜合分析、區域比較等方式認識區域特征和區域人地關系問題，進而解決相關地理問題。

三、問題導學應用于地理課堂教學的價值

1.樹立問題意識，降低學習畏難情緒。 “問”不再是教師教學的專利，教師也要讓學生學會 “問”，在學生的 “問”當中發現問題，給予肯定與糾正，讓學生敢問、懂問、愛問。

“問”對于學生來說，必定經過其 “深思熟慮”。若問得不好，同學會笑，給予 “問者”的心靈經受一次 “打擊”，磨煉心志；若問得好，令 “問者”的自尊得到提升，感受同學的欣賞。讓學生去提 “問”，一是激發學生參與教學活動的動力，誘導學生主動尋找地理問題，解答問題；二是老師了解學生對知識的學習情況，便于把控課堂，再思考如何 “問”更能激活學生的學習熱情。通過 “問” “答”的方式，驅散學生對地理的畏學心理，親身感受到 “原來地理可以這樣學”。

2.激發求知欲，提升學生地理素養。 “問”有利于激發學生的求知欲，考驗老師的教學智慧與技巧。引導學生發現情境中的地理問題，并以問題串的形式呈現，把問題分解，邏輯上層層遞進。學生對圖文材料進行比較、分析、綜合、推理和空間想象，獲得解決問題所需要的知識、能力與觀點，內化為自身的學科核心素養，并運用其解決不同情境中的地理問題，從而感受地理學習的樂趣與成功。要讓學生去問，不在于問了多少問題，關鍵看問是否有利于培養學生的問題解決能力、思維能力和創新能力。

促進學生對地理知識深層次的理解，感受地理的邏輯與嚴謹，從能問到懂問，再到喜歡問，不斷提高問的水平，也反映出學生學習地理的思維能力的提升，給地理學科素養的培養作好鋪墊。