基于新地理教學理念的教學設計

【教學背景】

《普通高中地理課程標準 （2017年版）》指出，地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養；同時，地理作為一門兼有自然科學和人文社會科學性質的學科，對于解決人口、資源、環境和發展等問題具有重要作用。[1]因此，要把新的教學理念實踐于地理課堂教學中，培養學生積極主動的學習態度，學會從地理的視角認識和欣賞自然與人文環境，了解和掌握生活中有用的地理知識和地理技能。當前，在地理教學中，對于案例的選擇不夠貼近生活，或者不夠吸引學生的學習興趣。為此，本文以 “洋流對地理環境的影響”教學設計為例，試圖將一些熱點新聞或者有趣的案例運用到教學當中，培養學生的人地協調觀、綜合思維，提高學生學習的積極性。

【教學目標】

本節課是 “人教版”高中《地理》必修一第三章“地球上的水”第二節 “大規模的海水運動”第二課時。課程標準要求運用地圖歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。根據本節課的內容，教師可以加入一些生活中的案例，可以利用自主選擇案例，比如新聞、歷史故事等補充教材，選取合適的案例，滿足課堂需求，從而落實課標要求。

（1）知識與能力目標：分析洋流對航運氣候、漁場、污染的影響；

（2）過程與方法目標：培養學生讀圖繪圖的能力，從材料中提取信息的能力，使學生學會有序思維，發散思維，對未知的地理事物進行分析、判斷、歸納總結，體驗解決問題的過程，從理論的高度來分析問題，深化問題；

（3）情感態度與價值觀目標：培養學生探究自然的精神，同時樹立正確的資源觀、環境觀，提高環保意識。

【教學過程】

1.新課引入。

教師展示圖片，將梵高《星空》 （如圖1）與NASA繪制的地球表層洋流模型圖 （如圖2、圖3）聯系起來，回顧洋流的分布、性質等舊知識，引入主題——洋流對地理環境的影響。

學生觀看并感受洋流的美。

圖1

圖2

圖3

設計意圖：將世界名畫與洋流聯系在一起，讓學生從另一個側面感受洋流的美，加深學生對洋流的印象，而不僅僅是停留在對洋流分布的死板印象，從而提高學習地理的趣味性。

2.新課講授。

案例1：研究洋流對氣候的影響

教師PPT展示世界主要的葡萄酒產區分布圖（如圖4），并給出材料 “世界主要的葡萄酒產區大多分布于南北緯30°—50°之間，不同的釀酒葡萄品種的生長環境不同，比如在緯度相對較低的地方，氣候相對炎熱，不宜種植釀酒葡萄或者不適合某些釀酒葡萄品種的生長；而緯度相對較高的地方，氣候比較寒冷，也是如此。比如赤霞珠 （釀酒葡萄品種），喜溫、熱的氣候，晚熟，在法國波爾多有大面積種植；黑皮諾、長相思等喜溫涼的釀酒葡萄品種，在智利有大面積種植，形成各具特色的葡萄酒產區。”

圖4

同時，提出問題 “只考慮氣候的因素，思考為什么赤霞珠能在波爾多種植，黑皮諾等能在智利種植？”

學生閱讀案例，思考、回答問題。教師分別結合波爾多、智利同緯度的氣候類型和洋流的分布，引導學生分析得出結論。

設計意圖：葡萄酒在生活中很常見，但很少有學生了解葡萄酒相關的知識，通過釀酒葡萄種植的案例來分析洋流對氣候的影響，不僅能夠增加學生的學習主動性，培養學生的發散思維，探究某一現象背后的原因；而且有助于啟發學生主動發現身邊的地理知識，潛移默化地培養地理思維。

案例2：研究漁場的分布

教師PPT展示世界四大漁場的分布圖 （如圖5）。

圖5

請某一位學生在黑板上畫出四大漁場附近分布的洋流，并用不同顏色標出洋流的性質和方向。

首先，教師帶領學生一起分析三大漁場 （北海道漁場，北海漁場、紐芬蘭漁場）的形成原因，請學生結合洋流的性質討論秘魯漁場的形成原因；然后教師歸納總結；最后是知識拓展：課后探究澳大利亞沒有漁場分布的原因。

設計意圖：通過對三大漁場形成原因的了解，以及討論秘魯漁場的形成原因，學生對漁場形成的原因有了初步了解；課后探究澳大利亞沒有漁場分布的原因，使學生對漁場形成的原因有更加深入的了解，同時，也能培養學生的綜合思維和主動解決問題的能力，深刻認識到地理學科的綜合性和區域性。

案例3：研究洋流對航海的影響

教師展示材料：二戰中，德軍的潛艇總能在英軍戒備森嚴控制下的直布羅陀海峽神出鬼沒地往來于大西洋和地中海之間，對盟軍海軍艦隊實施攻擊，使盟軍海上力量損失慘重。這主要是德軍很好地利用了直布羅陀海峽的密度流的緣故[2]。受地中海地區氣候的影響，地中海蒸發旺盛，周圍又無大河流入，海水鹽度高、密度大，水面降低。與地中海相鄰的大西洋海水鹽度比地中海低，密度小，水面比地中海高。于是，大西洋表層海水便經由直布羅陀海峽流入地中海，地中海底部海水由直布羅陀海峽底層流入大西洋。根據這個原理，德軍潛艇接近直布羅陀海峽時，關閉發動機，順著淺層海水從大西洋進入地中海；回來時則潛入深海水流中，由地中海進入大西洋。

教師請一位學生以講故事的形式，將材料內容講給其他學生聽。學生聽故事，思考歸納洋流對航海的影響。最后是知識拓展：在航海過程中，洋流除了對航行速度有影響，還有其他的影響嗎？

設計意圖：通過請學生將材料以故事的形式講出來，不僅能活躍課堂氛圍，同時能吸引學生的注意力；其次，提出洋流對航海過程中的其他影響的問題，培養學生綜合思考問題的能力。

案例4：研究洋流對海洋污染的影響

教師運用尋找馬航殘骸的新聞引入垃圾在海上順著洋流的流向漂浮，給出材料：2017年9月，為了喚醒世人對環保的重視，國外一個環保組織向聯合國遞交建國申請，請求在此建立地球第196個國家，國名很直接： “垃圾群島共和國”。垃圾島也叫 “第八大陸”，位于美國西海岸和夏威夷之間，由于洋流作用，從環太平洋各條河流沖入大海的塑料垃圾匯聚到了這里，形成了一片面積有法國那么大的 “島嶼”。人們于1997年發現了這片 “大太平洋垃圾帶 （如圖6）”。根據2014年一項研究，從釣魚線到人字拖在內，地球的海洋上共漂浮著超過5萬億件塑料垃圾。而且，塑料垃圾在從南極到北極的洋面上廣為分布。根據美國《廣告周刊》報道中提供的數字，每年有800萬噸塑料垃圾沖入海洋，并因此造成100萬只海鳥死亡。[3]海洋塑料垃圾不僅直接對動植物構成危害，還會以微粒的形式進入海洋生物體內，最終被人類食用。海洋專家擔心，到2050年，海洋中的垃圾可能比魚類的數量還要多。此外，美國《國家地理》雜志2017年7月報道，除了北太平洋的垃圾島外，研究人員在南太平洋發現了一片面積比墨西哥還大的漂浮垃圾場。

圖6

學生閱讀，思考并回答洋流對海洋污染的影響。教師引導學生一分為二地看問題，歸納總結洋流對海洋污染的影響。

設計意圖：運用 “太平洋垃圾島建國”的新聞作為材料來講述洋流對海洋污染的影響，能夠對學生產生強烈的沖擊力，使他們認識到海洋垃圾的數量龐大，污染嚴重，能夠激起學生自覺保護海洋環境、保護海洋生物的情感；同時，提醒學生時刻關注國際國內的新聞。

3.課堂小結。

教師引導學生從洋流性質和流向兩方面來總結洋流對地理環境 （氣候、漁場、航海、海洋污染）的影響。

學生回顧本節課內容，自主總結洋流對地理環境的影響，在課后完成澳大利亞沿岸為什么沒有形成漁場的探究任務。

設計意圖：從洋流的性質和洋流流向兩個方面總結洋流對地理環境的影響，把知識結構化、條理化，讓學生在腦海中形成一個框架，從而更容易理解和應用。

【教學反思】

本教學設計非常注重激發學生興趣，在解決重難點問題時，力求每一個知識點都能找到對應的、恰當的案例。通過案例，使教材中的結論更加豐滿，抓住學生對案例的興趣層層設問，也是對課本的二次改造。比如葡萄酒產區的案例，從生活中發現地理問題，探索地理知識；展示太平洋垃圾島建國的新聞，對學生具有強烈的沖擊力，學生自然就會想到保護海岸生物，保護海洋環境，學生的情感態度價值觀在其主動探究的過程中得到升華。整個教學設計中選取的案例都是從網絡上搜集再經過加工處理，這些案例都是教材中沒有涉及的，它們不僅激發了學生的興趣，而且啟發學生從生活中發現地理，起到很好的輔助教學作用。

在本節課的案例中，釀酒葡萄品種的案例是從地理試題中選擇的，部分是來自于最近的新聞。在今后的教學過程中，對于案例的選擇有了一個指引方向，案例要富有時代感，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，引導學生關注全球問題以及我國的重大地理問題；案例要結合生活，讓知識從生活中來，又回到生活中去。同時，也要注意案例的選擇性以及設計的合理性，本教學設計中對于洋流對航海的影響的案例設計不是特別合理，學生不能直接得出結論；整節課運用的圖片都是從網絡上收集的，部分圖片的地圖要素不全，體現不出所想表達的意圖，容易誤導學生，比如全球主要釀酒葡萄產區示意圖，最好能夠清晰地表現出各產區主要的葡萄品種，這樣能從視覺上有一個對比，讓學生更容易識記。這就要求教師要做有心人，平時看到報刊、電視、網絡等媒體上和地理教學相關的時事要聞，可以及時整理、收集并加以處理；同時，教師還需要多學習一些制圖軟件，把學習的內容和地圖完美呈現結合起來，作為新穎的案例適時地展示給學生。