立足教學實踐 豐富對高中化學學科核心素養的認識

沙留華

(江蘇省江安高級中學 226000)

核心素養正引導基礎教育走向更高的高度，一線教師要走向這個高度，需要在自己的實踐上進行扎扎實實的思考.這就意味著對核心素養的認識必須建立在實踐基礎上，對高中化學教師而言，也意味著對高中化學學科核心素養的認識既要關注其理論角度闡述的內容，同時也要結合自身的實踐進行理解.通常認為，高中化學核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任五個方面.而要讓學生在這五個方面有所建樹，就需要教師關注學生的學習過程，同時關注學習過程中形成的能力等.筆者試結合自身的實踐，談談如何從一線教師角度豐富對化學學科核心素養的認識.

一、核心素養是從目標角度對教學提出的要求

無論是核心素養所強調的必備品格與關鍵能力，還是從化學學科角度提出的上述五個方面，都需要注意的是：這是從目標角度進行的闡述，即這是對學生成長的目標，對學生通過化學學習所能夠達成的水平所作的預期.而強調這一點，則是想提醒同行們，在課堂試圖用化學學科核心素養來描述自己的教學結果的時候，更需要從學生角度對學習結果作出描述.

例如，在“化學與自然資源開發利用”的相關內容的教學中，在學生討論煤、石油、天然氣的綜合利用時，需要從煤的組成(其中包括有機物和無機物)及其燃燒后所產生的CO、NO、SO2煙塵來判斷其對環境的污染，并在此過程中思考如果要減少污染，那就需要對煤進行綜合利用，而從化學角度講，所謂的綜合利用，就是指要通過干餾、氣化和液化等方式來獲得二次的燃料以及其他一些化工原料，在這樣的思路之下，學生自然就會對煤的干餾即工業上的煤的焦化過程產生興趣，他們就希望知道如何將煤與空氣隔絕之后使其分解，并得到哪些產物等.

在這樣的教學中，筆者將教學的目標確定在學生在環保意識的驅動之下，對煤的綜合利用形成比較全面的科學認識.實踐證明，這一策略是有效的，因為高中學生原本就天然具有強烈的環保意識，而化學學習中所形成的認識更會讓學生作出的選擇不是強制不準使用煤(在討論初期，有學生是有這些想法的)，而是想辦法去讓人們在使用煤的時候既利用其價值，同時又不讓其造成污染(上述學習過程與學生的這一思路是吻合的).這在筆者看來，就是一種核心素養，這種素養體現在學生的思維不是線性思維，而是科學思維.而類似于上面例子這樣的多次實踐也表明，這樣的教學目標是可以達到的.

既然核心素養是從目標角度對教學提出的要求，那在化學教學中就需要真正做到以生為本而不是以自己的教學目標或教學預期為本，就需要從學生學習的實際收獲(素養水平的提升)去判斷自己教學是否適當.當然，強調這一點，又不是說對教學過程不重視，相反，只有合理、科學的教學過程，才能保證核心素養培育的結果得到實現.

二、化學核心素養培育需要關注學習過程

那么，什么樣的學習過程才能保證學生的化學學科核心素養得到培育呢？有研究表明，學生高中化學核心素養的形成和發展離不開正確的化學學習過程和學習方式.對此總結，筆者也是認同的，對學生化學學習過程的關注，對學生在化學學習過程中的思維活動、認知過程等進行關注，確實可以為核心素養的培育尋找到機會.

例如，在一些常規問題的解決中，筆者發現學生的思維方式常常會影響問題解決的結果，如給學生這樣的一個問題：已知在200mL的某溶液中含Mg2+、Al3+、H+、Cl-等離子，現在該溶液中逐滴加入5mol·L-1的氫氧化鈉溶液，所加氫氧化鈉溶液的體積(單位：mL)與產生沉淀的物質的量(單位：mol)的關系如圖所示.則下列四種說法中錯誤的是( ).

A．x與y的差值為0.01

B．原溶液中c(Cl-)=0.75mol·L-1

C．原溶液的pH=1

D．原溶液中n(Mg2+)∶n(Al3+)=5∶2

這個問題的價值在于可以讓學生在問題解決的過程中，理解化學問題解決的重要思維方式：數形結合.本問題中，要能夠根據圖像判斷出各物質與NaOH反應的先后順序；然后還要結合題目中給出的溶液的pH，以及圖像中的曲線的最高點所蘊含的意義(生成沉淀后得到的溶液中的鈉離子與氯離子的物質的量的關系)；其后要能夠判斷出圖像中的三段線段所對應的氫氧化鈉溶液的體積，以及根據圖像的趨勢去判斷反應后有無沉淀等.

總之在這個問題解決的過程中，宏觀辨識與微觀探析體現在學生根據圖像去判斷反應的過程中，此過程中還有變化觀念與平衡思想，至于科學探究與創新意識，筆者以為問題解決過程本身就是一個探究的過程，創新之處則可以體現為從圖像中挖掘隱藏信息，從而豐富對化學學習過程中信息來源與問題解決方式的關系的認識.顯然，這樣的問題解決過程，對于化學學科核心素養的培育來說，非常有幫助.更重要的是，這樣的一個學習過程，無論是對于教師來說，還是對于學生來說，都是一個實實在在的教與學的過程，這個過程進行得越扎實，學生在其中的收獲越多，教師對學生學習過程的把握也就越準確，核心素養的培育過程也就越合理.這也有力地說明，核心素養培育背景下的高中化學教師，固然要學習相關理論，但更需要積累相關實踐，只有從實踐中才能發現理論的價值所在，也才能發現學生在核心素養生成過程中的得失所在.

三、化學教師自身的核心素養意識與水平培養

其實，在化學學科核心素養的研究視野中，還有一點非常重要，那就是教師的核心素養意識與水平問題.很難想像，如果教師的意識薄弱，或者說對核心素養本身就是一知半解，其還能帶領學生去獲得什么核心素養.事實上，還有人從另外的角度對高中化學學科核心素養作出了闡述，如有人認為：高中化學學科核心素養體系,包括化學素養、化學信息素養、化學能力、合作能力和語言素養、化學思維素養、跨學科合作綜合素養以及情感、態度和價值觀等.

筆者以為，這樣的判斷對一線化學教師最大的啟發就是：化學教師要從化學課程本身去理解何為化學素養與化學學科核心素養，而這些素養又有可能由哪些方面組成.必須承認的是，信息社會背景下，化學學科的學習已經不完全是實驗室里的實驗加上書本知識，其也應當通過多元的信息途徑去獲取信息，并在化學學習的過程中逐步積累自主學習能力、合作學習能力、運用化學語言描述化學實例的能力等.所有這些，都是教師應當為化學學科核心素養培育準備的.

總之，高中化學教學中，化學學科核心素養的培育，需要扎扎實實搞好實踐，并在實踐基礎上進行學習與思考，只有這樣才能為核心素養的培育奠基.