高中生數學思維僵化問題及對策研究

賀紅慧

(江蘇省白蒲高級中學 226511)

一、高中生學習思維僵化的分析

1.學生思維能力弱

不愛思考，這是很多學生的現狀，也是讓老師頭疼的地方.如果問起學生說想要直接講還是思考了再講，學生的回答肯定是直接講.這是為什么呢?直接講就是一種吸收的過程，它沒有經過自身的處理再吸收，簡言之就是過濾到了消化這一步驟，囫圇吞棗，最后什么都沒有吸收到.

2.缺乏運用思維能力的條件

由于教師缺乏對思維能力的重視，直接導致了學生刻板的接收知識，而不經過大腦思考，不能利用思維訓練.都希望學生按照自己的方式不要落下什么差錯的解答一道題目，而忘記了學生自行思維的過程.就好比教室為學生講請了一道題目，讓學生再敘述一遍，無疑就相當于重復，直接省略掉了思維的過程，這在大多數課堂當中是極為常見的.

3.教師引導存在一定的問題

由于新課改后，很大一部分教師追求教學效率極致化，學生活動多元化，而忽視了對學生學習思維的多角度引導，寄希望于活動中發展學生思維，這難免陷入極端.

二、改變高中生數學思維僵化的策略

1．調動學生的學習興趣——加強學生主動性思維

2.設置輕松愉悅的學習環境——加強環境熏陶

良好的課堂氛圍是思維培養的保障，也是高效學習的前提.因此在數學教學中，需要對課堂學習氛圍進行培養，使學生在輕松、積極的教學過程中提高自己的學習效率.在營造良好的教學氛圍中，需要教師突破傳統的教學觀念.教師在教學過程中，以學生的性格特點為依托，將學生的興趣充分地調動起來.當然，教師的語言體態還可以聲情并茂、形神兼具、甚至幽默搞笑，將學生的注意力完全集中在課堂之上則效果更好.

3.引導學生在課堂上互動學習——加強一題多解教學

在傳統的教學模式當中，課堂上就是教師在講臺上講解本堂課堂的重點學習的目標，學生在講臺之下奮筆疾書記錄下教師口中的重點知識，這樣的教學模式呆板而又枯燥，學生在這樣無聊的課堂上學習會容易產生厭學的心理反應.因此想要從根本上解決學生的厭學情緒就需要教師在傳統呆板的課堂中融入自己的教學想法，讓學生在新型的課堂當中產生有趣又持久的學習動力.教師可以在課堂當中設置有趣的問答題，讓學生通過教師的思維引導找到正確的答案，這樣就會讓學生的思維在無形之中跟著教師的教學思路走.但這是通過學生的自己思考得到的答案，在學生的印象當中也會更加的深刻.從而提高了學生的學習質量.在課堂的最后教師在對本堂課上學生的表象提出自己的看法，再對學生的不足之處進行有效的歸納總結，并提出自己的解決方法.

比如我們在學習空間幾何的概念這章內容的時候，要引導學生從多角度去觀察一個立體圖形的形狀特點.最好將一個圖形畫成三視圖，這樣更有利于學生空間想象力.學生在遇到困難時，我們要幫助學生解決，以啟發性的講解方式來引導學生，最常見的就是“舉一反三”.這樣講解有利于學生解決以后遇到的類似的問題.

4.提高教師在課堂上的教學質量——加強邏輯思維引導

在新課堂上，教師不能夠壓抑學生的學習想法，教師應該想出辦法解決學生的呆板思想，解放出學生活潑，開朗的天性.在傳統的教學模式中就是教師講學生聽，學生的思維天性都被壓抑著，沒有得到解放.當下教師應該做的就是解放學生的天性，讓學生能夠在課堂上提出自己的見解，讓學生有“有問題就要自己進行思考的”想法，不能夠就是呆板地聽教師的解決方法，沒有自己動腦的時刻.讓學生在自己解決問的時候有自己充分的見解，通過讓學生對問題的思考來加深學生對相關問題解決方法的掌握.進而提高課堂的教學質量，提高學生的學習成績.

在學習函數綜合應用知識時，可以引發學生思考其圖象(有無交點、交線圍成的圖形面積、數形結合等)，也可以通過多媒體向學生展示不同函數所表示的圖象，學生通過這些圖象的變換很快就能理解函數的概念了.除了多媒體教學，教師還可以組織學生參加動手繪畫等有趣的活動來學習數學.綜上所述，高中數學的教學應該有意識、有目的、有策略地針對學生邏輯思維能力培養的需要進行變通，讓學生在日常生活中養成邏輯思維的習慣，以此提高高中數學教學效率、促進學生學習效率的提高.