自主化班級管理的實踐與探討

李珍

摘 要 隨著素質教育改革的深入，學生的主體地位日漸突出。傳統(tǒng)的一整套高度集中的班級管理模式，日益受到挑戰(zhàn)，對培養(yǎng)學生主觀意識絕對沒有好處，為了避免教師束縛學生，通過建立適合自主化管理要求的班級組織結構和健全的規(guī)章制度，構建學生發(fā)展性評價體系，在不放棄主導作用的基礎上與學生建立平等、民主、和諧的關系等方法，對班級實施自主化管理，讓學生在參與班級的管理過程中自主能力，創(chuàng)新精神和實踐能力得到了明顯的提高，實現素質教育讓學生全面發(fā)展的根本要求。

關鍵詞 班級管理；自主化；實現；全面發(fā)展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0053-03

在班級管理自主化以前，我主要是讓班干部填寫每天的班務值日日志，對班級管理起不了多大作用。針對這種情況，我不但讓班干部按照上面的要求寫值日內容，還讓班上的每位學生輪流填寫值日內容，許多學生都記得非常認真，而且還對我管理班級提出了許多合理化的建議。還有許多其它方面也在發(fā)生明顯的改變，像班級的掃帚、班級的講臺、窗戶等等一些細小的事情，大家都愿意去做，并且把它們干好！班的衛(wèi)生工作跟以前相比是大變樣，這不能不說是班級管理自主化開展之后所帶來的奇跡！可以說，班級管理自主化促使我們的班級管理上一個更新的臺階。

隨著素質教育改革的深入，學生的主體地位日漸突出。傳統(tǒng)的一整套高度集中的班級管理模式，日益受到挑戰(zhàn)，對培養(yǎng)學生主觀意識絕對沒有好處。為了避免教師束縛學生，推進班級管理的自主化勢在必行。

一、實行班級自主化管理的必要性

班級自主化管理就是通過班級學生自我管理的能力的培養(yǎng)，充分挖掘學生的潛力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主體，培養(yǎng)他們的自主管理能力，給他們更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，有效地將外壓式的強制教育為內調式的自我教育。改變被動接收任務為主動選擇任務，提供學生自我教育的契機，充分發(fā)揮班級管理對學生的內化作用，把創(chuàng)造性思維滲透于管理的每一個環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮自主管理對學生的約束、激勵、引導作用，讓學生真正成為班級的主人，在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下了堅實的基礎。

（一）實行班級自主化管理是班級健康發(fā)展的需要

“把班級還給學生”、“讓班級成為學生成長的樂園”。這是基礎教育改革對班級建設提出的要求，也是從學生的發(fā)展方面提出的要求。它不能只是掛在嘴上的口號，應落實在每一天的班級管理中，應落實到班級的每一位學生。

一個健康的班級具有融洽的人際關系，滿足全體成員的合理需要，形成相互激勵、相互競爭的有利環(huán)境，調動人的積極性的作用。健康的班級能使成員個人產生強烈的歸屬感，使自己和其它成員保持友誼和緊密聯(lián)系，心理協(xié)調，彼此都體會到大家同屬某一團體。當班級取得成就和榮譽時，班級成員團結更緊密，能產生一致對外的動力，這是一種巨大的感情的動力。

實行班級自主化管理使班級的每位成員既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一位學生對班級管理的參與度，使他們在集體中找到了自己的位置，感受到自己的利益和責任，學生牢固樹立自己是班集體的主人的思想，明確自己是班集體的一份子，應該群策群力、熱愛集體、關心集體、為集體爭光，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責任意識。班主任從幕前退到幕后，充當起參謀來。充分激發(fā)學生自我管理的意識和參與欲望。

（二）實行班級自主化管理是適應學生個性的需要

現在班內的學生獨生子女占絕大多數，他們是家族中的“小皇帝”，而且這個孩子關系著全家的幸福和前景，又是家長唯一的希望，受著來自父母，爺爺奶奶，外公外婆等多重關愛。孩子們過分生活在父母的羽翼保護之下，因此他們情緒特征方面主導心境樂觀、開朗，但波動較大、易沖動；意志特征方面往往以自我為中心、有主見不順從，但較任性、缺恒心；理智特征方面求知欲強、興趣廣泛、較聰明，但不善權衡利弊、很少考慮行為后果。

自主管理順應了現代學生受尊重、自我實現這種高層次的心理需求，它充分地尊重學生，教育、研究、引導和幫助學生，將成長的總體目標轉化為實現自我價值的追求。它為每個人施展聰明才智提供了舞臺，使學生的潛能得到發(fā)揮，創(chuàng)造性被激發(fā)，從而獲得成功和發(fā)展，真正體驗到學習所帶來的樂趣和生命的意義。班級也像一個大家庭，只有采取“自主式”才更適應他們的心理特征，能有效克服孩子身上不負責任，不敢承擔的壞毛病。再輔以民主意識法制觀念的熏陶培養(yǎng)，才能克服他們的缺點，使其學會合作，增強社會責任感，所以一定要讓每個孩子學會承擔，學會自己照顧自己，成為社會合格人才。

（三）實行班級自主化管理是新課標實施的內在規(guī)定

新課程標準的核心理念是主體論，班級自主化管理正是這一理念的內在要求，并且又是追求“實踐理性”及至“解放理性”的體現。新課程標準為我們提出了“培養(yǎng)人的主體意識和主體能力，發(fā)展個性”；“關注人的生命，關注人的價值，關注人性的完善”等多種全新的理念，其中非常明確地提出了“學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體”。緊跟新課程要求，實行自主化管理，把學生自主能力和實踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為核心目標，這對學生適應現代社會奠定終身發(fā)展的基礎是非常有益的。

實行班級自主化管理體現了素質教育的要求。素質教育的核心就是人的全面發(fā)展，是思想道德素質、文化素質、科學素質和身體心理素質四方面的辯證統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展。全面貫徹黨的教育方針，切實推進素質教育，要抓住培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人這個根本問題，自主化教育管理，就體現了素質教育的根本要求——實現學生的全面發(fā)展。

二、實施班級管理自主化的方法

（一）建立起適合自主化管理要求的班級組織結構

班級民主化管理可實行“三制”：班長和班委會任期競崗制、值日班長制和值日崗位制。

班長：主持班委會的工作，提出并實施任期內的工作計劃、主題班會。制定班委值日表。制定值日班長輪流表。

值日班長制：人人都要當一天班長，由全班同學按學號輪流擔任。值日班長負責管理班級日常工作，如：檢查衛(wèi)生值日生工作，處理班里的偶發(fā)事件等。值日班長：（1）負責當天教室門、燈、電風扇的開關。（2）負責當天教室內的安全問題。（3）檢查當天衛(wèi)生值日情況，并作記載。（4）檢查座位衛(wèi)生情況，并作記載。（5）檢查當天學生的違規(guī)情況，對不良行為作進行記載。

值日崗位制：每人都有自己的工作崗位，負責班級衛(wèi)生值日，小組收、發(fā)作業(yè)等日常工作。（6人為一個行政小組，每個小組選一個行政組長，其余5人分別為學科組長）。

（二）建立健全規(guī)章制度，使每位同學的權限落到實處，使班級各項工作有章可循

班級相應的規(guī)章制度是小組開展各項活動的有力保障。沒有規(guī)章制度，小組存在只會流于形式，最后不了了之。根據班級出現的“熱點問題”與學生一起制訂合理的班規(guī)。

因為班規(guī)是針對“熱點問題”而制定的，所以目前我與學生制定的班規(guī)只有常規(guī)的幾條，后段還需要針對出現的問題不斷地進行完善。

通過與學生針對班級出現的“熱點問題”制定班級，這樣既避免了學生記不住班規(guī)的問題，又對學生進行了約束。到目前為止，我們班上的班規(guī)還不過十條，但通過這幾條班級的約束，學生比以前要強多了。尤其是早上的到班、到校，現在很少看到有人遲到了。這不能不說是班規(guī)發(fā)揮了巨大的作用。

（三）打破“班干部終身制”，使各個同學能有機會在各個職位上參與班級管理

一直以來，任用班干部對很多班主任來說，就是給自己找?guī)讉€得心應手的助手，幫助自己進行班級管理。也正是這樣一種出發(fā)點，使得很多家庭教育有一定欠缺或者性格靦腆的孩子，一直得不到必要的鍛煉，很難發(fā)現和開發(fā)自己的潛在能力。很多人到成年以后才發(fā)現自己比同齡的人晚成熟了很多年，后悔自己的過去。這不能不追溯到我們的小學和中學教育階段，我們一直僅僅給出色的孩子做班干部的機會，而那些越是需要鍛煉的孩子越是沒有鍛煉的機會，這就人為導致孩子成長的兩極分化。

那么，我們就不應該只讓一部分學生做永遠的主角，而讓大部分學生永遠做觀眾，我們應該讓所有學生都有鍛煉的機會，有認識自我、調整自我、感悟失敗、體驗成功的機會。因此在班干部的任用上采用輪換制度就有積極意義。

設定一些崗位，采取自愿報名的形式，將班上所有的事情都具體到人。我要求他們都充分發(fā)揚主人公精神，積極做好份內事，熱心幫助份外事。將值日生升級為值日班長，讓他們負責教室衛(wèi)生、坐講臺上維持自習紀律等。基本原則是盡量讓每個學生都真正成為班級主人，參與到班級管理之中。

（四）構建學生發(fā)展性評價體系，把評價的責任和權利還給每個學生

班級規(guī)范是班集體為實現共同的奮斗目標而制定的行為準則，它具體表現為班級的規(guī)章制度。班級規(guī)范的制定，不是為了管制學生，而是為了引導學生。因此把制定班級規(guī)范的權利交給學生，他們在共同討論決定的過程中不僅明確了具體的要求，對如何實施達到要求心里也有了一把尺。

在班內設立各種常設的自管小組，主要根據學生的興趣組建。自管小組的職責主要完成班內衛(wèi)生，紀律，宣傳等日常的工作，自管小組實行崗位責任制，小組成員各負其責，小組成員間自主開展活動，完成班內日常活動任務。如體育委員負責全班各項體育活動，具體帶領大家上好課間操、眼保健操、體育活動課等各項活動的開展，還有自己適時組織的體育活動等。

（五）適應班級自主化管理的要求，轉變班主任角色和職能

班主任要在班級中建立平等、民主、和諧的師生關系，成為學生活動的組織者、引導者、合作者，但不放棄主導作用。

1.班級自主化管理突出學生主體地位的提升。這就要求班主任要放下“師道尊嚴”的架子，與學生建立起相互信任的伙伴關系。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導師”的形象。

2.自主化管理不等于放任自流。現代教育意義上的班主任，其角色內涵是豐富的：他不再僅僅是“學科專家”，而且是“活動組織者”、“班級管理者”、“模范公民”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內涵對新時期班主任提出了新的要求：學會傾聽學生，重視學生的內心世界，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，將學生不同的觀點聯(lián)系起來，積極的與學生的想法共舞，讓學生從自己的經驗里悟得知識和道理。

3.在班級的自主管理中，班主任和所有的同學一樣是班級不可或缺的一分子，班主任時刻聯(lián)系著學校、家庭、社會、班級和學生。

4.班主任今天站到了一個相對的高度，要看得更清、更遠、更深。要有責任和義務對班級自主管理扮演好應有的角色，班主任可以少到臺前，但決不是撒手不管，而是要去適時地指導、協(xié)調、引領。

（六）形成班級管理自主化運作機制

在班主任的指導下，班委會進行運作，組織召開班級全體會議，制定班級運作的一系列計劃和常規(guī)。包括“班干部崗位職責”、“班級日常工作”、“每日班級工作小結”、“每周班級工作總結”、“每周個人綜合得分評比”等，設置“班務公開欄”對班級情況及時評比公布。擴大學生對班級事務的了解和參與，增強學生的班級主人意識。

班級自主運作機制的主體是全體學生。班級全體會議是班級最高權力機構，負責討論解決班級重大事務，是全班同學“有為”的重要體現。全體同學都可以通過會議參與班級重大事務的討論和決策。班級全體會議由班委會召集組織，班主任可根據情況適度指導。通過班級計劃和常規(guī)的制定和落實，讓每位同學都明白自己的權利與義務、權力與職責；理解民主與集中、自由與紀律、同學之間、個人與班級之間、班級與學校、社會之間的關系，形成正確的自我價值觀和班集體觀念。通過同學之間、群體之間的相互督促、競賽，促進學生積極向上。如通過學生自主組織的學習、紀律、勞動、衛(wèi)生評比，每周班級周報的出版評比，每周班級最佳的評比，個人之最評比，激勵學生發(fā)揮個人的各方面潛力，人人都可爭當先進。形成人人力爭“我是班級的驕傲”，“我要使班級能讓我感到驕傲”的積極向上氣氛。

主化班級管理真正做到了人人有事干，事事有人管，同學們參與班級管理的熱情和積極性大增，自主能力、創(chuàng)新精神和實踐能力較之前有明顯提高，學生綜合素質發(fā)展良好，學習成績總體突出，特長生涌現較多，班級管理水平上了一個新臺階。這說明班級自主化管理各項措施切實可行，確實要去實施。

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