高中生化學學習思維定勢負效應的探討

孫基誠

摘 要：目的 分析探討高中生化學學習思維定勢的負效應。方法 采取問卷調查的方式對某高中高二學生進行思維定式的問卷調查，分析思維定勢的產生原因和存在的負效應，探討針對高中生化學學習思維定勢的糾正策略。結果 思維定勢的產生原因可從學生、教師這兩大方面進行分析，高中生在化學學習過程中形成思維定勢對學習成績的提高有負效應。結論 思維定勢對高中生化學學習能力的提升、思維的發展、成績提高有一定負效應，應該從學生和教師這兩方面進行糾正，夯實基礎知識、創新教學方法、引導學生發散思維。

關鍵詞：化學學習 思維定勢 負效應

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（b）-0152-02

當前，在高中化學教學與學習過程中，存在過于依賴傳統教學方法與學習方式的現象，這樣極易形成思維定勢。思維定勢對學習的影響是具有兩面性的，我們應辯證看待，正面影響表現為學生在化學學習中不斷積累學習經驗并形成學習習慣，在面對那些傳統題目時，可做到快速判斷，從而縮短探索、思考時間；而思維定勢帶來的負效應也是不可小覷的，思維定勢一定程度上限制了學生思維的發散、想法的創新，不利于學生學習能力的提高[1]。為了進一步達到新課程標準的要求，培養學生養成良好學習習慣、提高學生學習能力，糾正思維定勢的負效應是十分必要的。

本文通過對某高中高二學生進行有關思維定勢的問卷調查，分析探討高中生化學學習思維定勢的負效應，現將研究結果匯總，報道如下。

1 研究內容

1.1 高中生化學學習思維定勢的原因分析

在傳統化學課程教學中，教師習慣于將知識的灌輸與基本解題技能作為教學重點，而忽視了學生思維的培養，傳統的灌輸式教學方法使學生在學習過程中形成思維定勢，學生過度依賴已經掌握的思維方式和解題技巧，使得探索思維受到束縛、創新探索能力更是得不到發展，這些思維定勢產生的負效應必須得到解決。

高中生化學學習思維定勢的產生原因主要有兩大方面：（1）學生方面：化學是一門與生活息息相關的學科，高中生在真正學習化學知識之前就已經對化學有了一些常識性認識，但很難保證這些常識性認識都是完全正確的，甚至有些常識性認識與書本上的知識完全相悖，這些錯誤的認識影響著學生對新知識的攝取，即使有些學生能夠突破錯誤的常識性認識，對一些自以為熟知的概念有了新的理解，他們也會在后期做題過程中混淆概念而無法做出正確判斷；認知結構對知識的遷移至關重要，認知結構的缺失或偏差會產生思維定勢的負效應，一些學生對概念型知識的理解不到位，在遇到相似概念時就會出現知識混淆并難以做出選擇，例如對同系物、同分異構體、同素異形體等的概念辨析題，如果學生對以上概念的清晰度不高就會導致認知的缺失；學生自身的學習態度也對思維定勢的產生有一定影響，學生作為學習的主體，必然對學習成果產生直接影響，有些學生懼怕失敗，傾向于選擇難度相對較小的任務，而不愿意嘗試與探索難題，遇到問題時左顧右盼，習慣性用定勢思維盲目選擇知識生搬硬套，還有一些學生學習化學知識缺乏主動性，久而久之養成了思維惰性，這部分學生思想消極、缺乏系統的思考能力，千篇一律接受“標準答案”[2]。（2）教師方面：大部分教師的教授方法使用不恰當，教師為了趕進度、補課時而一味地將大量新知識灌輸給學生，使得學生在課堂只能被動接受知識，大腦無法自主記憶，這種灌輸式教學法沒有遵循學習與認知的客觀規律，也忽視了學生個體的差異，學生無法用自己的思維方式進行學習，更加難以做到探索與創新；越臨近高考，教師的應試思想越嚴重，“通過考試選拔人才”這種思想在現在的社會上是受到肯定的，也是這種思想導致學生、家長、教師的應試功利心態越來越嚴重，教師經常在化學教學過程中忽視了學生的心理發展規律，抑制了學生興趣愛好的發展、讓學生變得思維呆板。

1.2 思維定勢負效應的糾正策略探討

思維定勢的影響具有兩面性，在高中化學教學與學習過程中，教師與學生應利用好思維定勢的正效應，打破思維定勢的負效應。

（1）夯實基礎知識。對于任何一個學科而言，基礎知識是繼續學習的基石，在化學學科中，化學基本概念與基本理論是化學學習的基礎。學生接觸新知識時必然會受到原有知識的影響，如果學生能夠牢牢掌握原有知識，此時思維定勢就會發揮積極作用，但是如果學生對原有知識記憶不清、理解深度不夠，那么此時思維定勢就會帶來負效應。教師應幫助學生建立正確的認知結構，糾正錯誤概念，并且利用“錯誤”引導學生，例如當學生因概念不清而犯錯誤時，應引導學生通過對比記憶進一步正確理解概念[3]。

（2）構建知識網絡。化學學習具有階段性的特征，這使一些學生容易在接觸新知識后忘記原有舊知識，難以做到系統性學習。雖然化學學科中的概念、公式較為繁多、瑣碎，但是這些知識是存在內在規律的，如果學生能夠將新舊知識科學地聯系在一起，理解表面含義并挖掘深層次的意義，將有利于學生理解記憶、更好的學習新知識。例如，在學完一個章節時可以讓學生繪制思維導圖，這樣不僅能幫助學生利用思維定勢厘清概念之間的內在邏輯關系，還能在思維導圖的繪制過程中加深印象、強化記憶。

（3）培養創新思維。打破思維定勢的負效應必須培養學生創新思維、發展學生想象力和創造力。教師在課堂要鼓勵學生提出問題、大膽猜想，不能拘泥于課本知識，通過發散思維鍛煉突破思維的常規局限，開闊視野、提高創造力。

2 分析探討

思維定勢是指受原有知識、習慣等的影響，形成的不易改變且相對穩定的思維規律。思維定勢又稱為“慣性思維”，在原有條件不變的基礎上，思維定勢可以縮短思考時間，使人們快速做出判斷，但是一旦情景發生變化，思維定勢就會妨礙人們采用新方法做出新判斷。思維定式的負效應阻礙創造性思維的發展，尤其是在學生學習過程中。現階段，在高中化學教學與學習過程中，存在過于依賴傳統教學方法與學習方式的現象，這樣極其容易形成思維定勢。我們應辯證看待思維定勢，思維定勢對學習的影響是具有兩面性的，正面影響表現為學生在化學學習中不斷積累學習經驗并形成學習習慣，在面對那些傳統題目時，可做到快速判斷，從而縮短探索、思考時間；而思維定勢帶來的負效應也是不可小覷的，思維定勢一定程度上限制了學生思維的發散、想法的創新，不利于學生學習能力的提高。為了進一步達到新課程標準的要求，培養學生養成良好學習習慣、提高學生學習能力，突破思維定勢的負效應是十分必要的。

3 結語

本文為分析探討高中生化學學習思維定勢的負效應，采取問卷調查的方式對某高中高二學生進行思維定式的問卷調查，分析思維定勢的產生原因和存在的負效應，探討針對高中生化學學習思維定勢的糾正策略。經分析可知，思維定勢的產生原因可從學生、教師這兩大方面進行分析：一是學生基礎知識、認知結構的缺失等導致思維定勢的形成；二是教師教學方法的使用不恰當以及教學心態的不端正致使高中生在化學學習中形成思維定勢。打破思維定勢可以從以下三方面進行：夯實基礎知識、構建知識網絡、培養創新思維。

綜上所述，思維定勢對高中生化學學習能力的提升、思維的發展、成績提高有一定負效應，應從學生和教師這兩方面進行糾正，夯實基礎知識、創新教學方法、引導學生發散思維。

參考文獻

[1] 孔曉宇.高中生化學學習心理問題及解決措施[J].山東化工，2018，47（12）：175.

[2] 杜林存.提升高中生化學學習力的有效策略[J].教育教學論壇，2016（38）：202.

[3] 邢焰.民族地區高中生化學學習中非智力因素現狀調查與分析[J].黔南民族師范學院學報，2016，36（5）：112.