淺析初中物理教學

陳偉

摘 要 在物理教學中，教師應利用學生豐富的生活經驗、生動的實驗現象、有趣的插圖及掛圖、精心策劃的討論，努力創設問題情景，提高學生主動參與學習的意識，激發他們探究的欲望，培養其創新精神。

關鍵詞 教學；問題情景；探究創新

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0067-01

提出問題是思維的起始，創設問題情景教學，能有效地引起學生的心理追求，激活思維，強化理解，促進學習。因此教學過程中，創設學生認為值得思考的“問題”情景，以問題為主線，來調控課堂教學，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性。在教學實踐中，我主要通過以下一些方法創設問題情景，對學生的創新意識培養進行了一些探索。

一、用豐富的生活經驗，創設問題情景

聯系生活創設問題情景是初中物理教學中創設問題情景的最基本途徑。例如：在“做功改變物體熱能”的教學中，教師創設問題情景：冬天，同學們的手被凍得發痛，這時候就會搓搓手，搓手有什么效果呢？（學生：手發熱，暖和）為什么搓搓手會暖和？接下來教師就可以引導學生探究做功和物體內能變化的關系，從而得出克服摩擦力做功可以使物體內能增加。

二、用生動的實驗現象，創設問題情景

實驗技能是科學現象在課堂中生動地呈現出來，讓學生感到驚奇、有趣，激發學生的興趣和求知欲，促使學生去探究和深思，在釋疑的過程中，既能豐富學生的知識又能培養學生的創新思維和創新能力。例如，大氣壓強這一概念，對于中學生來說是比較抽象的，因而精心設計實驗，調動學生積極思維是非常關鍵的一環，教師先讓學生做水杯和厚紙片的實驗，學生看到這個意想不到的現象時，無不感到新奇有趣，繼而發出疑問：厚紙片為什么不會掉下來？是不是因為受到一個向上的力作用？那么這個力是誰施加的呢？接下來師生共同來做馬德堡球實驗，教師用抽氣機抽出空心半球的空氣后，叫兩個大個子學生用力往兩邊拉，結果學生累得滿頭大汗都沒有拉開，這更激起了學生更大的求知欲，教師打開半球的開關，嘶嘶聲響過后，用兩手輕輕地把半球打開了。學生感到驚異，經過積極的思考和熱烈的討論，學生終于認識到大氣具有壓強，大氣壓強在任何方向都有，而且很大。

三、用生動有趣的插圖、掛圖，創設問題情景

充分利用插圖、掛圖創設問題情景，也是培養學生探究學習的好辦法。學生觀察插圖，分析現象，認真進行思維，在教師誘導下抓住本質所在，形成概念性語言。為學生創造適宜的問題情景，有利于誘發學生學習思維習慣，讓學生在興趣中學。如在講“運動和靜止的相對性”時，課前繪制一幅圖。上課時，向學生提出第一個問題“你們看見了什么？”同學們爭先恐后地舉手發言：我看見了馬路、小汽車、行人，我還看見了小鳥、車上的司機和乘客……進一步啟發：還有嗎？經過短暫的竊竊私語，有幾個人在說：馬路也隨著地球一起運動。又問：馬路也在動，是把哪個物體看作靜止不動的？通過學生的回答和老師的誘導，最后總結出“運動”、“靜止”、“參照物”的概念及它們之間的關系，通過學生們有聲有色的描述，從“靜”中看到“動”，又從“動”中認識了“靜”。

四、用精心策劃的討論，創設問題情景

知識不僅僅是科學的結論，而且包含了思維的過程和探究的過程。凡是學生能解決的問題，應盡量交給他們自己去解決，給學生提供一個自己解決問題、展示才華的機會，這樣就能促使他們在自學過程中潛心思考，提高為取得討論發言權而積極尋找理論依據的自覺性，使其在教師精講過程中認真聽講。獨立分析的過程，是培養學生思維能力的過程。因此，教師要善于“激疑”，善于提出適當的問題，讓他們深思，鼓勵他們結合教材提出各種異想天開的問題，然后再由他們各抒己見，尋找解決問題的方法和途徑，讓他們親自體驗一下“跳起來摘桃”的感受。如：“滑動變阻器”是電學教學中難點之一，涉及的因素比較多。如在教學中可先展示舞臺燈光明暗的有趣問題，讓學生小組活動，討論設計一個能方便地改變電路電阻的裝置，學生提出了改變電阻的三個方法：改變導體的長度；改變導體的粗細；改變導體的材料，進一步讓學生比較三種方法，得出改變導體長度是最方便的方法。接著讓學生分析“直線式變阻器”使用時的不方便之處，思考改進方法，學生提出各種不同方案。在以上教學過程中，教師以問題為線索：

（1）怎樣改變電阻的大??？（2）怎樣增大電阻的變化范圍？（3）電子線太長，實驗不方便，如何改進？

逐步增加提問的難度，構建一個呈梯形的問題系列，分步引導學生。學生分成小組，展開討論，確定方案后做實驗。通過討論，學生思維處于積極主動狀態，各種意見相互碰撞，認知在碰撞中失衡，又在碰撞中獲得新的平衡。在探究過程中展示設計思路，學生的主體得到發揮，教學坡度也減小了。

初中物理教材中的教學問題情景無處不在、無時不有，教師在設計教學方案時要充分考慮到學生的思維活動，在關鍵問題上應使學生有能想得起來的濃厚興趣，不但要考慮怎樣經過努力才能想得出，還要估計學生“想”的各種可能情況，我們要采取一定的方式了解學生實際思維活動情況，不但要引導學生“想”的方向還要提高學生“想”的質量。但是我們要注意如果實際情況與原來設想的情景有出入，就一定要隨機應變，以使學生的思維活動能健康、積極、主動地發展，培養尋求變異，不依常規的創造性思維能力，這是“新課程標準”的要求，也是素質教育的核心所在。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.初中物理課堂教學設計[M].上海教育出版社.