“3+2”中高職銜接教學管理研究

卞平 李愛萍 羅鳳

【摘要】中高職銜接工作是現代職教體系構建中重要的組成部分。筆者從湖北省實施“3+2”中高職銜接工作現狀中問題入手，提出了從政策和教育教學管理制度、交流合作平臺、招生入學、人才培養模式和課程五個方面加強“3+2”中高職銜接教育教學管理。

【關鍵詞】中高職銜接 教育教學管理

【基金項目】湖北工業職業技術學院重點教研項目“3+2中高職銜接教學管理研究”（2017JZ02），湖北省教育廳人文社科研究一般項目“制造類專業中高職銜接人才培養研究”（2018G175）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0001-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務，中高職銜接是其中重要的一部分。但全國試辦 5年制高職的院校在整個高職院校的比例接近 30%，但在校生占整個高職院校在校生的比例卻不高，約占3%左右。[1]湖北省于2014年開始在部分高職院校開展中高職銜接試點工作，以貫徹落實《綱要》，探索高技能人才選拔培養機制，促進中高職教育協調發展，加快建設現代職業教育體系，出臺了《湖北省五年制高等職業教育教學工作指導意見》鄂教職成〔2015〕3號的文件，要求高等職業院校要根據國家專業教學標準或省教學管理指導意見，聯合中等職業學校、行業、企事業單位的專業人員共同制定五年制高等職業教育相關專業人才培養方案。也分2批相繼出臺了11個專業教學標準。

一、中高職銜接工作的要求

“3+2”中高職銜接招生要求每所國家示范和省級示范中等職業學校與高等職業學校聯辦“3+2”專業分別不超過4個和3個，其它條件較好、質量較高、特色鮮明的中等職業學校不超過1個。中高職銜接專業要求高等職業學校重點專業或主干專業；中等職業學校為省級重點專業、品牌專業或示范中職學校重點建設專業，且該專業近三年招生規模不低于80人。[2]這就要求不論是中職還是高職都應拿出自己的王牌專業進行合作辦學，確保“3+2”中高職銜接能切實提高學生技能水平。

“3+2”中高職銜接人才培養要求采取分段注冊、分段管理，前三年注冊中等職業學校學籍，按《中等職業學校學生學籍管理辦法》管理，執行中等職業學校收費標準，享受中等職業教育的獎助學政策。后兩年注冊高等職業學校學籍，按《普通高等學校學生管理規定》管理，執行高等職業院校收費標準，享受其他高職學生同等待遇。學生完成中職階段學習任務后，達到中職學生畢業標準的，頒發中等職業學校畢業證書。學生在中職階段學習期滿，應由聯辦高職院校采取適當方式進行測試或考核，合格的方可轉入高職階段繼續學習。具體測試或考核辦法由高職院校和中職學校共同制訂，考核結果在校內公示。[2]由于“3+2”中高職銜接人才培養是分段培養，且培養中期能夠進行分流，因此，它能夠滿足高職院校、中職學校和學生三方各自不同需求。

二、中高職銜接教育教學過程中的問題

因湖北省中高職銜接尚處于起步階段，由于分段教學管理制度化、規范化的缺失，中高職兩方在教學管理方面缺少交流合作，基本上是各自為政，在教學實施過程中經顯現出了不少的問題：

（1）人才培養方案制定方面

目前“3+2”開展時間較短，除了省里制定的專業有教學標準外，其余專業的人才培養方案和教學標準的制定大多是由合作高職學校牽頭制定，一方面，高職學校缺少對中職學校的約束力，中職教師參與研討的積極性不高，制定出來中職學校可執行也可不執行。另一方面，行業企業專家對中高職銜接了解的也不多，不能體現“3+2”中高職銜接人才培養與高職本身人才培養的區別。

（2）教學運行管理方面

在“3+2”人才培養方案制定之后，學生首先進入中職學習，中職基本是獨立進行教學，很少就教學情況向高職學校作過交流和反映，而高職院校也很少去中職學校查看學生的學習情況，彼此間教學運行管理機制的缺失導致教學過程中容易出現各種問題。

（3）教學質量評價管理方面

教學質量管理是教學管理體系中的重要環節，提高教學質量是學校的一個永恒主題。教學質量管理應包含兩方面內容：一是教師教學質量的監控；二是學生學習效果的監控。“3+2”中高職銜接的中高職學校很難建立統一的教學質量監控體系，學生學習效果的監測，主要是采取考試的方式，對于實際人才培養是否達到預期的目標缺乏督導。現行考試模式多采用單一的終結性考核，未能夠充分體現技能人才的培養，不能對學生技能培養起到有效的激勵督促作用。

（4）教學資源管理方面

中職學校和高職學校在教學資源方面都有各自的特色，然而中高職銜接在教學過程中資源共享缺少很好的制度和手段，導致中職學校和高職學校大多還是利用現有資源開展教學，各自無法解決的問題盡量避免，這就導致了資源的不充分利用。

三、加強“3+2”中高職銜接教育教學管理的方法

（一）完善“3+2”中高職銜接的相關政策和教育教學管理制度

做好“3+2”中高職銜接人才培養工作需要教育主管部門和中高職院校上下互動，“3+2”中高職銜接一般為一個地市州的院校，中職均歸屬地市州教育局統籌管理，因此高職院校應積極聯合地市州教育局制定可操作性的政策文件，統籌和引導各中職院校開展工作，建立雙方會議協商機制，嚴格執行聯合培養協議和共同制定的相關教學管理制度，高等職業學校是五年制高等職業教育的責任主體，應聯合行業企業和中職院校根據學生的學習規律和職業成長規律制定一體化的人才培養方案，建立系統化的課程體系，進一步優化實踐教學體系，將職業技能訓練貫穿整個課程體系，合理安排好實習實訓，共同研制課程標準，聯合制定“3+2”中高職銜接教學質量監控管理辦法，做到中職階段和高職階段教學過程有機銜接，培養兼具較高文化素質和專業技術技能的人才。

（二）建立“3+2”中高職銜接交流合作平臺

職業教育集團是教育行政部門、職業院校、行業企業、研究所等組織為實現資源共享、優勢互補、合作發展而組織的教育團體，是近年來我國加快職業教育辦學模式改革、促進優質資源開放共享的重要平臺。中高職銜接交流合作平臺不必重新搭建，可以充分利用各校建立或參與的職教集團內部設立的人才培養專門機構來運行，也可以建立子平臺來開展中高職銜接工作。這樣在人才培養方面易于形成“政校行企”聯動，統籌管理和指導集團內部中高職銜接人才培養工作，也調動了其他成員單位的積極性，利于職教集團內部成員之間形成合作交流和資源共享，更提高了管理效率，降低了管理成本。

（三）改革“3+2”中高職銜接招生入學方式

中高職銜接的高職招生入學方式是采用轉段考試的方式進行，中高職銜接轉段理論加實踐的考核方式考核成本高，也額外增加了中職學生的學業負擔，轉段考核時間為每年3月份，而開學為每年9月份，中間半年時間中職學校也很難管理學生。此外除少部分高職外，大多數高職都還在為招生發愁，大多希望這部分學生能順利入校，因此轉段考試就成了空架子，考多少分都可以上，失去了考核的意義。因此建議中高職銜可以采用注冊入學方式，中高職銜接學生在學生取得中等學歷證書后即可注冊入讀高職教育相應專業。這樣有利于減少學生、中職和高職學校負擔，也有利于中職學校改革應試教育的模式，積極探索技術技能型人才培養，并將教學質量監控的重點放到教學過程中去。

（四）創新“3+2”中高職銜接人才培養的模式

“3+2”中高職銜接的現代職業教育體系，不是3年中職加2年高職的簡單拼湊和疊加，而是一種目標明確、協同培養、前后貫通的全新職業教育體系，需要高職和中職院校進行全方位的探索和創新，雖然省教育廳明確前三年注冊中等職業學校學籍，完成中職階段學習經過轉段考試合格后方能進行高職階段學習，但并不是要求中職階段的學習就一定在中職學校進行，高職階段的學習就一定在高職學校進行，更不是要求人才培養模式也是“3+2”。5年學習時間可以根據中職和高職的師資狀況、實訓條件合理安排，探索出更適合各地特點的中高職銜接人才培養模式。

（五）做實“3+2”中高職課程銜接

課程建設是教育教學的核心，只有把課程建設做好才能真正的把教育教學工作落到實處。“3+2”中高職銜接真正意義上來說就是課程的銜接，以往中職和高職在技術技能培養上有很多重疊或區分不明顯的地方，現在中職高職要銜接，哪些課程在中職階段學習，學習到什么程度，哪些課程在高職階段學習，怎么銜接中職的課程，都是需要解決的問題。建議利用國家大力鼓勵在線開放課程建設的機遇，選擇技術先進、優質課程資源集聚的平臺，一是利用平臺上已有的優質資源直接用于教學，減少了自己的建設的工作量，同時也保證了課程的一致性；二是自己建設具有自身特色的在線開放課程，促進了優質教育資源應用與共享；三是通過在線開放課程建設可以提升了老師的教育教學能力和參與此項工作的積極性。

結語

“3+2”中高職銜接工作不是單靠高職或中職哪一方來獨立可以完成的，需要大家擺脫本身學校各自的體系的束縛，實現資源共享，合作共贏，通過相關政策和教育教學管理制度的建立，不斷創新“3+2”中高職銜接人才培養的模式，把做課程建設落到實處，就能真正實現中高職銜接人才培養質量的提升。

參考文獻：

[1]孟源北.中高職銜接關鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013（4）：85-88

[2]省教育廳關于印發《湖北省五年制高等職業教育管理辦法》的通知[EB/OL].http：//www.hbe.gov.cn/content.php？id=1218

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作者簡介：

卞平（1982-），男，湖北工業職業技術學院教務處副處長，副教授。

李愛萍（1973-），湖北工業職業技術學院教務處處長，副教授。

羅鳳（1982-），女，湖北工業職業技術學院教務處教務科科長。