以問題為導向的建筑設計基礎課程教學研究

駱媛媛

【摘要】圍繞以問題為導向的建筑設計基礎課程的教學，探索建筑設計教學過程中所出現的問題，探索建筑設計基礎課程教學的方法。提出以“問題型”教學的題目的優化、展開“問題型”教學的細部深化以及培養學生解決問題的思維能力和設計方法，同時展示了教學實踐的成果。

【關鍵詞】建筑設計 問題導向 基礎課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0256-01

目前建筑教育改革的目的是提高學生的綜合素質，探索適合時代的新教學模式，建筑設計基礎課程教學對研究課程的教學有著重要的研究意義。

一、建筑設計基礎課程教學存在的問題

首先是設計內容欠缺深度。在整體的建筑設計過程中，需要解決環境與建筑、細部處理與室內外環境設計等宏觀問題和微觀問題。但是目前的建筑學教學實踐中，并沒有解決好宏觀以及微觀方面的問題。其次是題目設置不突出重點，針對性也不強。從“小而全”到“大而全”是建筑學題目設置的發展特點，題目要求面面俱到，但是目的并不突出，比如功能關系圖，要求立面圖、平面圖等各個角度，重點不突出，針對性不強。再次是基本的問題不夠重視，缺少理性的設計。主要是環境對建筑空間，建筑形體生成的限定關聯作用力度不夠等一系列問題，使得學生對基本與重點問題的訓練不夠，理性思維的能力欠缺。最后是建筑本體“單極”化。學生的建筑形式缺乏技術以及材料方面的支持，以致空間組織層次的結構、材料等內容缺失，學生的職業建筑設計能力難提升。

二、優化以問題為導向的建筑設計教學的題目設置

學生的研究性學習為主要目的，對學生建筑的教學是一個對問題的發現、分析以及解決的動態過程。“問題型”的互動教學模式重點在于教學“問題”的確定以及明確解決問題的途徑。建筑設計中的環境、空間以及設計等都能作為“問題”進行研究，要對重點問題做出針對性的訓練。教學的目的是將各個重點問題加在一起，訓練學生自己對主要矛盾的把控，從而建立設計的思維和概念。另外，問題的解決途徑的教學可以是過程引導性教學，以理性的設計思維、科學設計過程，每階段都要對課題進行分解并深入的解決重點問題。加強設計過程的可操作性和方法，也可以是專題講座教學，設計思維的方法和案例結合進行分析，幫助學生形成學生理性思維、擴展學生的思路。

三、加強“問題型”細部深化設計教學

構成建筑整體性的元素有技術、材料、功能、構造以及美觀等，同樣也是細部的設計內容。在整個建筑設計中細部設計全程貫通，是建筑設計必不可少的一部分。

“問題型”細部深化設計教學必須要加入教學中，不僅要引導學生重視建筑中觀層次的內容、形式因素、技術因素，也要將設計向宏觀以及微觀方面延伸。學生對建筑設計內涵以及過程的完整認識是“問題型”細部深化設計教學的重要目的，從而訓練學生對建筑設計的嚴謹性和設計方法。為此針對形式與功能這一問題進行細部深化設計教學，主要從細部深化的內容入手，例如即家具的擺放以及室內的設計，為空間滿足功能要求，需要考慮人體行為尺度與活動空間的關系。

四、注重解決“問題”的理性思維與設計方法

1.強化理性思維與設計過程

在設計的過程中引導學生的理性思維，通過分段式的方法完成理性化的設計。以“設計草圖”為媒介，設計的過程分為四個階段：基地分析階段，根據建筑場地對基地進行分析，從多個角度疊加分析，分析場地的限制和有利條件；體塊生成階段，結合環境與建筑的關系，完成建筑體塊內的功能分區；空間組織階段，對建筑內部空間進行組織和布局；細部深化階段，完善細部深化建筑設計。

2.堅持方法論式教學

將教學過程中所提及的方法與理性思維運用到建筑設計中去，根據實際問題分析，引導學生對材料的取舍，進而分析，提出解決方案；提倡學生在建筑設計找出主要問題，幫助學生分析案例，尋求解決辦法；鼓勵學生用解析的方法設計圖紙，在設計中隨時發現問題。

3.改進設計過程評價方法

采用“立體化”的評圖方式。從評價形式上看，不同的建筑設計是由學生之間互相評價，老師的評價是由校外老師和各年級老師以及專家等多方面進行的評價。從評價內容上看，包括了設計成果以及過程的記錄，注重學生在設計的過程。從學生在資料的搜集、分析、報告、成果等多方面進行評價，增加評價后的“觀摩交流”環節，對優秀設計公開展示，提高學生自主學習的積極性，老師學生在學習和教學上互相督促，得以改進教學模式。

參考文獻：

[1]崔軼.反思與重構——基于理性思維的建筑設計教學研究[J].新建筑，2017（03）：112-115.

[2]蔣正容.“建筑設計”課程問題互動式教學模式實踐[J].浙江樹人大學學報（自然科學版），2016（03）：60-63.