以問題為導(dǎo)向的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)研究

駱媛媛

【摘要】圍繞以問題為導(dǎo)向的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)，探索建筑設(shè)計教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，探索建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的方法。提出以“問題型”教學(xué)的題目的優(yōu)化、展開“問題型”教學(xué)的細(xì)部深化以及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力和設(shè)計方法，同時展示了教學(xué)實踐的成果。

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計 問題導(dǎo)向 基礎(chǔ)課程

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0256-01

目前建筑教育改革的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，探索適合時代的新教學(xué)模式，建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)對研究課程的教學(xué)有著重要的研究意義。

一、建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

首先是設(shè)計內(nèi)容欠缺深度。在整體的建筑設(shè)計過程中，需要解決環(huán)境與建筑、細(xì)部處理與室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計等宏觀問題和微觀問題。但是目前的建筑學(xué)教學(xué)實踐中，并沒有解決好宏觀以及微觀方面的問題。其次是題目設(shè)置不突出重點，針對性也不強。從“小而全”到“大而全”是建筑學(xué)題目設(shè)置的發(fā)展特點，題目要求面面俱到，但是目的并不突出，比如功能關(guān)系圖，要求立面圖、平面圖等各個角度，重點不突出，針對性不強。再次是基本的問題不夠重視，缺少理性的設(shè)計。主要是環(huán)境對建筑空間，建筑形體生成的限定關(guān)聯(lián)作用力度不夠等一系列問題，使得學(xué)生對基本與重點問題的訓(xùn)練不夠，理性思維的能力欠缺。最后是建筑本體“單極”化。學(xué)生的建筑形式缺乏技術(shù)以及材料方面的支持，以致空間組織層次的結(jié)構(gòu)、材料等內(nèi)容缺失，學(xué)生的職業(yè)建筑設(shè)計能力難提升。

二、優(yōu)化以問題為導(dǎo)向的建筑設(shè)計教學(xué)的題目設(shè)置

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為主要目的，對學(xué)生建筑的教學(xué)是一個對問題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的動態(tài)過程。“問題型”的互動教學(xué)模式重點在于教學(xué)“問題”的確定以及明確解決問題的途徑。建筑設(shè)計中的環(huán)境、空間以及設(shè)計等都能作為“問題”進行研究，要對重點問題做出針對性的訓(xùn)練。教學(xué)的目的是將各個重點問題加在一起，訓(xùn)練學(xué)生自己對主要矛盾的把控，從而建立設(shè)計的思維和概念。另外，問題的解決途徑的教學(xué)可以是過程引導(dǎo)性教學(xué)，以理性的設(shè)計思維、科學(xué)設(shè)計過程，每階段都要對課題進行分解并深入的解決重點問題。加強設(shè)計過程的可操作性和方法，也可以是專題講座教學(xué)，設(shè)計思維的方法和案例結(jié)合進行分析，幫助學(xué)生形成學(xué)生理性思維、擴展學(xué)生的思路。

三、加強“問題型”細(xì)部深化設(shè)計教學(xué)

構(gòu)成建筑整體性的元素有技術(shù)、材料、功能、構(gòu)造以及美觀等，同樣也是細(xì)部的設(shè)計內(nèi)容。在整個建筑設(shè)計中細(xì)部設(shè)計全程貫通，是建筑設(shè)計必不可少的一部分。

“問題型”細(xì)部深化設(shè)計教學(xué)必須要加入教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生重視建筑中觀層次的內(nèi)容、形式因素、技術(shù)因素，也要將設(shè)計向宏觀以及微觀方面延伸。學(xué)生對建筑設(shè)計內(nèi)涵以及過程的完整認(rèn)識是“問題型”細(xì)部深化設(shè)計教學(xué)的重要目的，從而訓(xùn)練學(xué)生對建筑設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性和設(shè)計方法。為此針對形式與功能這一問題進行細(xì)部深化設(shè)計教學(xué)，主要從細(xì)部深化的內(nèi)容入手，例如即家具的擺放以及室內(nèi)的設(shè)計，為空間滿足功能要求，需要考慮人體行為尺度與活動空間的關(guān)系。

四、注重解決“問題”的理性思維與設(shè)計方法

1.強化理性思維與設(shè)計過程

在設(shè)計的過程中引導(dǎo)學(xué)生的理性思維，通過分段式的方法完成理性化的設(shè)計。以“設(shè)計草圖”為媒介，設(shè)計的過程分為四個階段：基地分析階段，根據(jù)建筑場地對基地進行分析，從多個角度疊加分析，分析場地的限制和有利條件；體塊生成階段，結(jié)合環(huán)境與建筑的關(guān)系，完成建筑體塊內(nèi)的功能分區(qū)；空間組織階段，對建筑內(nèi)部空間進行組織和布局；細(xì)部深化階段，完善細(xì)部深化建筑設(shè)計。

2.堅持方法論式教學(xué)

將教學(xué)過程中所提及的方法與理性思維運用到建筑設(shè)計中去，根據(jù)實際問題分析，引導(dǎo)學(xué)生對材料的取舍，進而分析，提出解決方案；提倡學(xué)生在建筑設(shè)計找出主要問題，幫助學(xué)生分析案例，尋求解決辦法；鼓勵學(xué)生用解析的方法設(shè)計圖紙，在設(shè)計中隨時發(fā)現(xiàn)問題。

3.改進設(shè)計過程評價方法

采用“立體化”的評圖方式。從評價形式上看，不同的建筑設(shè)計是由學(xué)生之間互相評價，老師的評價是由校外老師和各年級老師以及專家等多方面進行的評價。從評價內(nèi)容上看，包括了設(shè)計成果以及過程的記錄，注重學(xué)生在設(shè)計的過程。從學(xué)生在資料的搜集、分析、報告、成果等多方面進行評價，增加評價后的“觀摩交流”環(huán)節(jié)，對優(yōu)秀設(shè)計公開展示，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，老師學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)上互相督促，得以改進教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]崔軼.反思與重構(gòu)——基于理性思維的建筑設(shè)計教學(xué)研究[J].新建筑，2017（03）：112-115.

[2]蔣正容.“建筑設(shè)計”課程問題互動式教學(xué)模式實踐[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（03）：60-63.