分層家庭作業，學習的營養“自助餐”

殷曉

【摘要】家庭作業是學生回家后繼續學習的重要活動之一，作為老師的我們，切不可忽視了這一平常而又寶貴的機會。讓學生的家庭作業更有層次，更有選擇，學生一定能得到更有針對性的進步。

【關鍵詞】分層家庭作業 分層布置

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0048-01

作業，《辭海》解釋為“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動”。我們的孩子來到學校學習，除了上課聽講之外，還需要配合完成很多其他的學習活動，其中完成作業就是比較重要、不可或缺的一項。

家庭作業現狀：同一個班級的學生，存在著各種差異。天資有別，后天接受能力不同，連家長的管教方式也各有千秋，所以學生的成績總能真實的存在著優劣之分。有的學生對老師在校所授知識能輕松掌握，即使不完成老師布置的作業，也已然沒有問題。有的學生就很需要通過老師每天布置的作業來吸收鞏固新知識，更有的學生學起來本就已經比較吃力，即使完成了老師的作業，也仍然無法全部掌握相應的知識。

家庭作業暢想：在課堂作業無法隨意改變的情況下，在這些學生表現出的差異面前，是否有一份家庭作業能同時讓所有學生得到發展呢？一次偶然的自助餐經歷，讓我對這個問題有了不一樣的思考。所謂“眾口難調”，人的口味存在著差異，與其挖空心思設計一道能滿足所有人口味的菜品，不如多準備幾道不同的菜品，讓食客就著自己喜歡的口味吃。布置家庭作業難道不可以這樣嗎？既然我找不到一份合適所有孩子的家庭作業，不如針對不同學情的孩子，分層布置不同的家庭作業，讓孩子們能選擇合適自己的“菜品”，能吃得更好、更飽，更開心。作為一個五年級的語文老師，我開始去研究和探索。

一、量多量少，看飯量吃

曾聽過一個關于吃自助餐的爭論，有人說它劃算，也有人說不劃算。也許，爭論的中心還是圍繞能否吃出所付出的票價。那這就必須因人的飯量而論了。飯量小的，自然沒有飯量大的吃的劃算。

其實學生面對作業，也有他們不同的“飯量”。以往，我在布置回家作業的時候，往往一視同仁、統一布置。例如學習了新課文，第一課時的作業基本是朗讀課文、抄寫詞語3遍；第二課時的作業基本就是默寫詞語，有時要布置背誦，還有時要預習下一篇課文。在不授新課的時候，我就布置復習某一單元詞語，或者背誦內容。也有時是需要完成一篇作文。

布置這些數量的作業，其實是比較居中的，因為這是面向大多數學生的平均能力而設計的。那對于比較優秀的學生，詞語并不是非要抄寫3遍才能記住，也許他們讀過1遍就已經記住了，甚至有的孩子不需要抄寫，早就已經會寫了，那一遍又一遍的抄寫詞語對他們來說已經沒有任何意義了。而對于那些基礎較差的學生，抄寫3遍明顯是不夠的，是無法完全掌握的，是需要更多的遍數來積累的。

這時，我會針對不同學情的孩子，在家庭作業的量上進行分層加減。能默寫出來的學生，可以少抄或直接不抄；對于無法熟練掌握的學生，可以多抄1或2遍。這樣，不同層次的孩子，都能得到適合自己的作業量，不至于讓有些孩子把時間和精力浪費在無用功上。

二、菜葷菜素，視胃口選

自助餐廳的老板，為了吸引食客，往往會擺出五花八門、種類繁多的菜品，讓食客有更多選擇的余地。那么作業呢？除了常做的抄寫默寫詞語、朗讀背誦課文、寫作文等固定的類型之外，是否也能夠有一些別樣的形式呢？耐心尋找，那是肯定有的。

與餐廳內的廚師精心準備食物一樣，我也會為學生精心挑選不一樣的作業。班內小任、小藍等幾個學生在練習課外閱讀短文時常常失分嚴重，針對這部分學生，我會幫助他們在課外練習中選擇短文閱讀這一題型進行強化練習，幫助他們的課外閱讀理解能力得到進一步提升。小琪、小杰等幾個學生每次默寫都要錯許多，訂正也較吃力，針對這部分基礎比較薄弱的學生，我可以選擇除了反復抄、默寫外更豐富的題型給他們練習，如形近字組詞、辨析，多音字選擇、判斷等等，讓他們免去機械式抄寫的家庭作業，而通過其它題型得到鍛煉，更利于扎實基礎。小麗、小濤等好幾個學生最頭疼的就是寫作文，每每交上來的文章語言比較平實，毫無美感，那針對這部分學生文學涵養不夠豐富的情況，我也為他們量身打造了作業，回家后多閱讀習作書和文學類書籍，把讀到的好詞好句進行摘抄、筆記，然后多讀多記，爭取內化到自己的腦海中，運用到自己的習作里，豐潤自己的文學語言。

當家庭作業不再形式單一，能讓學生有更多選擇的余地時，也許它能發揮更大的作用，能讓學生得到更有效的鍛煉和發展。

三、味重味淡，憑口味調

自助餐廳除了有豐富的菜肴外，往往會配備各種各樣的醬汁、調料，讓食客對自己所選的食物，還能有更自主和深層次地加工。喜咸的食客，可以多拿些椒鹽、醬油；好酸的食客可以自己取醋；更有嗜辣的食客可以自己調制不同程度的麻醬、辣醬。

給學生布置家庭作業時，是否也要考略他們的“口味”，給予一定的選擇權呢？我可以通過家庭作業的不同側重、難易度來實現。還是以上文中提到的小任、小藍為例，兩個孩子閱讀能力都需要進一步鍛煉，但他們也存在著一些細微的差異：小任的閱讀短文具體是在概括能力方面需要提升，而小藍在回答閱讀短文時審題能力方面表現得力不從心。雖然同屬閱讀能力欠缺，但仍要細分，我會為小任多選擇側重于概括全文或段落意思的短文進行練習，而小藍則需要多做含有問答題型的短文。再例如統稱基礎差，有的是對字詞的拼音掌握不到位，也有的則是能讀能認，卻不會正確書寫，這就是字形的掌握不夠牢固。所以如果給他們布置家庭作業，也應該更好地區分。

總之，已經給孩子布置了不同數量、不同形式的作業后，還需要再考慮不同的側重點，以及不同的難易度，讓孩子能在正確發展的方向上踏上更精準的道路，爭取少走、不走彎路。讓學生的家庭作業更有層次，更有選擇，一定能帶來意想不到的收獲！

參考文獻：

[1]張禮奇.小學語文分層作業布置淺探[J].作文成功之路（中）. 2017（09）

[2]王志國.小學語文作業布置要講究藝術性[J].學周刊. 2017（15）