如何組織小學一年級語文閱讀教學

李紹銓

【摘要】一年級學生剛剛接觸正規教育，他們的知識儲備以及思維能力等方面還都處于較低的層次——對語文的閱讀來說，一年級的識字量還遠不能滿足他們獨立的閱讀，他們的閱讀意識和習慣也還有待建立。這些，都是這個學段閱讀教學的特殊性——本文基于這樣的學情，結合實踐對如何組織小學一年級語文的閱讀教學展開探討。

【關鍵詞】小學 一年級 語文 閱讀 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0067-01

閱讀，是提升語文素養、增加知識儲備最有效的方式。對于一年級的小學生來說，雖然他們的識字水平和思維能力還不能夠滿足獨立的閱讀，但是基于培養他們閱讀習慣和主動閱讀意識的需要，教師依然應該重視閱讀的教學，并采取針對性措施使學生有效閱讀。

對一年級學生的語文閱讀來說，教師主要是面對和需要解決幾個問題：首先是學生識字量的問題，學生就算加上在幼兒園學習的字詞，也一般達不到千字，這顯然不能滿足正常的閱讀；第二是他們的生活經驗和思維能力還處于較低層次，對閱讀對象的理解、想象和感悟都相對比較困難；第三，對閱讀缺少興趣，也沒有養成良好的閱讀習慣。

針對這些問題，教師應該采用有針對性的閱讀教學方法，幫助學生提升閱讀素養，為他們將來的學習發展打好基礎。

一、帶讀法和替讀法

如果我們讓學生自己去獨立閱讀一篇文章，顯然他們遇到的困難會使閱讀行為變得無趣和流于形式，根本起不到閱讀的預期作用。對于識字量和閱讀能力還很欠缺的一年級學生，教師可以采用帶讀和替讀的方法來幫助學生完成閱讀。

比如一些相對簡單的課文，教師可以自己先讀給學生聽，然后再帶領學生一起閱讀（根據情況，可以讓學生跟教師發聲朗讀，也可以讓學生聽教師讀而用手指點文章中的字進行默讀）。比如帶領學生閱讀《小小的船》，教師先讓學生看著課本，自己先讀一遍，給學生一個初步印象（注意，在讀的過程中不要干巴巴的，要帶有韻律和感情），然后，自己讀一句，讓學生一起復讀一句。這樣，帶領學生完成閱讀——在這個過程中，學生也自然就認識了那些沒見過的生字。再比如《動物王國開大會》這篇文章，比較長，如果一句一句帶領學生讀就比較消耗時間，就可以采用指讀法——教師在上面讀，讓學生用手指點著課文中對應的字。如教師讀“狗熊一聽，伸了伸舌頭……”，學生的手指就在這幾個字的下面劃過。

替讀法主要是用于拓展的閱讀材料，比如《安徒生童話》中《海的女兒》這個故事，篇幅長，生字多，學生閱讀起來比較困難。教師就可以采用講故事式的方法，把故事讀給學生聽。這樣，能幫助學生增長積累，還能培養學生對閱讀行為的期待和向往，對培養他們的閱讀意識相當有用。

二、畫本和拼音助讀

彌補一年級學生識字量不足的問題，我們可以多給學生推薦和提供一些畫本類的讀物，這些讀物以情境式的圖畫為主，輔以少量的文字。與學生的識字水平相對應，也與他們以感性思維為主的特征相對應。能夠使學生順利完成閱讀。

這種畫本閱讀，主要是一些課外的讀物，比如《童話故事集》《格林童話》《歷史故事》《科學小偵探》等等，教師都可以推薦給學生閱讀。當然，教師也可以統一購進一批這樣的畫本書冊，在教室里建一個“圖書角”，在課堂上讓學生拿起來閱讀。這樣，教師可以現場幫助他們解決一些生字、生詞的問題，也可以給他們講一講其中不太理解的情節或知識。比如學生讀《豌豆公主》這個畫本時，教師可以點撥一下，“這個故事可是諷刺和批評公主的嬌氣、貪圖享受的，大家可不要學故事中的公主啊。”課本上的文章雖然有插圖，但大多只是一個簡單的情景式插圖，沒有情節性，與文字配合并不緊密。這對學生的閱讀幫助作用是有限的。對于這類課文，教師可以想辦法根據課文內容補充一些圖畫，使文章形象好懂一些。比如《比尾巴》這一課，教師可以把這篇文章進行一些情節化處理，編成一個小兔子與動物朋友比尾巴的小故事：小兔子覺得自己的小尾巴很好看，它決定去與朋友們比一比，先遇到了猴子，猴子的尾巴比它的長，又遇到了松鼠，松鼠的尾巴像一把傘……然后，教師再給這個故事配上情節插圖（可以從網絡上找到素材進行組合）。在課堂上，讓學生看著這些有情節的圖畫去閱讀文章，既有趣，又容易理解。

還有，就是推薦學生選擇一些帶拼音的讀本，就像課本上一樣，每個字都有拼音注音——這類讀本，到學生學完拼音后就可以自主閱讀了。但需要注意，讓學生通過拼音來助讀的文本一般應簡短。過于長的文章，學生閱讀會比較吃力，會影響他們對閱讀的興趣，這會得不償失。

總之，對小學一年級語文的閱讀教學，教師應充分考慮到學生學識、能力等方面的問題，主要關注他們閱讀習慣、興趣的養成，在指導學生閱讀時，不能采用“撒手”的方法，應盡可能提供充分的幫助。

參考文獻：

[1]韓澤敏.關于小學一年級語文閱讀教學的分析[J].新課程（上），2016（7）：85.

[2]付歐.探究小學一年級語文閱讀教學的重要性和策略[J].小學生作文輔導（上旬），2018（1）：22.