因材施教原則在中職英語教學中的運用探討

王曉毅

【摘要】在新課改背景下，教師應當摒棄傳統教學模式，創新自身教學理念，進而有效提高自身教學效率。近幾年，隨著中職院校的不斷擴招，學生之間的個體差異也在逐漸拉大。由于不同學生的教育環境、生長環境各不相同，所以不同學生的理解能力、問題解決能力也都存在較大差異。針對此種情況，教師應當選用“因材施教”的教學方式，進而更好的滿足不同學生的實際需求。基于此，本文首先就中職英語教學現狀進行了簡單分析，而后提出了幾點因材施教原則在中職英語教學中的運用策略。

【關鍵詞】因材施教 中職英語教學 新課改

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0095-01

隨著社會經濟的不斷發展，社會對于“人才”的要求也逐漸提高，復合型外語人才已經成為當前社會對于人才的基本要求。培養技術型、應用型人才是中職教育目標，因此教師在教學過程中應當對學生所在專業進行充分考慮，而后以就業為導向，進而更好的實現學生技能。不僅如此，教師在教學過程中還要做到因材施教，務必要以“實用”“夠用”作為教學方針，進而有效提高學生英語學習水平。

一、中職英語教學現狀

（一）中職生自身現狀

近幾年，由于諸多因素，中職院校學生綜合素質普遍下降。根據調查發現，大多數中職學生都是因為無法升入高中甚至初中都沒有畢業才選擇了中職學校[1]。大部分中職學生的英語基礎知識較差，英語能力差距較大，一些成績優異的學生可以流利的完成課文朗讀，并利用所學知識完成日常對話，還具備一定的寫作能力；但是大部分同學都是英語基礎較差的學生，甚至個別學生無法正確讀出單詞。由于學生基礎較差，很多學生都“破罐破摔”，根本聽不進任何英語知識，最終對英語學習產生了抵觸、反感。

（二）教學設施不夠完善

隨著中職院校的不斷擴招，很多教學設施已經不能滿足學生應用，致使教學設施不完善。不僅如此，一些教師對于英語教學軟件沒有明確認識，在實際教學過程中仍然沿用了傳統的“填鴨式”教學方式，認識不到培養學生個人能力的重要意義，限制了學生思維、潛能的有效發揮。長此以往，導致中職英語成為了“老師”的課堂。針對此種情況，教師應當選用新型教學形式提高學生學習興趣。

二、因材施教原則在中職英語教學中的運用探討

（一）備課分層

備課是決定中職英語教學效率的重要因素。為了更好的兼顧班級所有學生，保障當前教學的層次性。教師在課堂教學之前應當對本節教學內容進行研究分析，還要對不同學生的實際情況進行簡單了解，而后以學生的個體差異為基礎制定多個層次的教學目標。在實際教學中，可以將學生分為優等生、中等生、后進生三個層次。在教師備課過程中，應當以中等生的認知與理解為基礎制定教學目標，在此過程中，還要注意，該目標要兼顧優等生、后進生。在備課過程中以中等生為標準，為優等生難度，提高學習效率；為后進生夯實學習基礎。選擇適當難度的教學目標，可有效兼顧班級所有學生，提高中職英語教學效率。比如在Unit 3 《Going Shopping》備課過程中，教師可以依據學生實際情況進行以下分層：優等生：要掌握并靈活應用本節所學的新單詞、句式，還要自主完成購物；中等生：可以利用課文中的句式、詞語進行簡單對話，可以說出難度稍高的對話內容；后進生：可以認識商品名稱、了解購物計劃，可以依照購物計劃完成簡單對話[2]。總而言之，在中職英語教師備課過程中，教師應當依據不同層次學生特點制定不同教學目標，進而更好的提高學生英語學習能力。

（二）課堂教學分層

要想真正做到“因材施教”，在實際英語教學過程中，教師應當依據學生實際情況實時調整自身教學內容，適當的對本節內容中的單詞、詞組、課文進行分層。在實際教學過程中，對于優等生，教師應當以引導、啟發式教學為主，給優等生足夠的自主思考、探究時間與空間；對于中等生應當加大訓練力度，通過多種方式提高學生運用能力，如：復述、提問等等。而對于后進生教師應該讓學生多讀、多學，加深學生對本節單詞的認識。在此過程中，教師尤其要注意自身教學速度，務必要做到“循序漸進”，不可急于求成。

比如，在課堂提問過程中，對于不同層次的學生應設置不同難度問題。對于后進生，教師應當以協助為主，盡可能的找一些較為簡單，可以直接找到答案的問題，比如：What、When等問題，讓學生可以直接用“yes”or“no”完成回答，在此過程中，教師應當對其進行及時點撥；對于中等生，教師應當引導學生盡可能的回答一些一般難度的問題，比如，在課文閱讀過程中針對事情的因果關系，可以利用“How”進行提問，進而更好的培養學生邏輯思維，了解學生知識掌握程度。對于優等生而言，應當盡可能的用“why”進行提問，此種問題開放性較強，自主發揮空間較大。在課堂練習中，教室可以安排小組合作、互幫互助等多種形式完成練習，進而更好的提高課堂教學效率，提高學生答題質量。

總之，在中職英語教學中遵循“因材施教”原則，全面落實了新課標的教學理念，并且打破了傳統的沒有針對性的教學模式，能夠更加科學、合理地實現差異化教學，使學生能夠以更加高效的狀態學習英語。

參考文獻：

[1]孫祿璐.中職英語教學中學生專業能力的培養探討[J].知識文庫，2018（18）：141.

[2]潘小青.分組式合作學習在中職英語教學中的應用實踐[J].山西青年，2018（18）：157.