比較閱讀，讓學生思維真正發生

馮霞

【摘要】《阿長與山海經》一文篇幅較長，選取怎樣教學的切入點，做到長文短教，長文精教，是本文的關鍵。本設計擬選取“童年體驗，走進這樣的長媽媽；中年意識，反思這樣的長媽媽”做為本文教學的切入點，通過引導學生對這兩點的分析，進而學會閱讀名著的方法和體會作者的情感。

【關鍵詞】課堂教學 視角切入 比較閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0112-01

《語文課程標準2011版》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。名著作為閱讀教學的一大板塊，也應該設計多樣化，多層次的學生活動，引領他們到思維更深處漫溯。

《阿長和山海經》是部編教材七年級上學期規定的名著《朝花夕拾》中的一篇，也是七年級下學期第三單元的一篇精讀課文。這篇文章，我在教學設計時就思考：如果僅僅停留于“我”對長媽媽的懷念，感激，無疑是降低了這篇文章所能帶來的閱讀期待。

這堂課從文本特質出發，選取“童年體驗，走進這樣的長媽媽；中年意識，反思這樣的長媽媽”做為本文教學的切入點，通過引導學生對這兩點的分析比較，關注學生思維的層層遞進。設計了以下幾個活動環節。

一、初比較，體驗情感

《朝花夕拾》中的10篇文章，有5篇魯迅都提到過阿長。魯迅先生，不寫母親，卻反復寫了阿長，可見，長媽媽在魯迅心目中所占的位置之重。一開始就拋出第一個比較：阿長和自己的生母。這樣學生就會產生很大的疑惑：長媽媽到底是一個怎樣的人。然后在給阿長設計身份證的活動中，學生會跳入我的陷阱，直接在姓名一欄填上：阿長。其實這是錯的，阿長是代替了之前的真阿長，至于她的名字，魯迅是至今未去探問。第二個比較：真假阿長的辨別，順理成章地刺激學生思考：為什么一個無名無姓的底層婦女讓魯迅懷念了三十多年，少年魯迅和她之間到底發生了怎樣的故事？兩個初比較，刺激了學生讀下去的欲望，水到渠成把教學重心引導到了阿長給我買《山海經》的情節上，由此作者的感情瞬間爆發。

初比較，學生披文入情，讀懂了感情，學生的原思維點被激發。

二、再比較，理解情理

從對阿長的憎惡到最后對她產生一生的敬意和懷念，魯迅的態度發生了180度的大轉彎，而促使這種變化的最主要原因就是長媽媽買來的山海經。即使三十年后，魯迅還能回味起當時拿到這書的情態。長媽媽是真心實意關愛著魯迅的人，她身上的熱情、淳樸，善良，更是魯迅所不能忘懷的，所以人到中年后，魯迅先生回憶兒時這件往事，表達出對這樣一個勞動婦女的懷念，思念，感激之情。既然這么思念懷念長媽媽，那么題目就改“長媽媽和山海經”，這樣的比較，學生的思維深度更加深入，借助辨析題目，自然過渡到上文對長媽媽的介紹。在這個比較環節中我教學學生跳讀，篩選有價值信息，同時設身處地引導學生明白這些規矩背后其實還原了一個真實的人，還原了一種真實的人際關系。這也是魯迅先生所向往的理想的社會形態。

再比較，學生理解了人物，讀懂了作者，思維深度逐漸推進。

三、深比較，感悟情懷

其實教學到此，我可以收束課文，完成這堂課的教學內容，但是我想起南京市語文教研員袁源老師曾經評課時說的一句話：學生在閱讀課上需要獲得主動發現的快樂。那么怎么讓學生體會到發現的快樂，勢必是學生的思維要真正的發生。于是我順勢展開知人論世暨《朝花夕拾》創作背景介紹的插入，設置兩個教學環節的比較，一是不同學者對魯迅作品風格的評價，二是課文最后第二段字詞的比較，通過朗讀，體會詞語的內涵，走進魯迅的心靈世界，感受魯迅先生人到中年的二度思維和童年思維的碰撞，讓學生在比較中思辨：長媽媽這樣一個人，只是魯迅心中的一個符號，也是所有天下善良人的一個符號。結合魯迅的文學創作，引導學生明白魯迅先生的雜文用犀利的詞語抨擊揭露這吃人的社會，他的小說則是借助具體的人和事剖析這病態社會的病根：人和人的冷漠，人情的涼薄。那么他的散文呢，雖然是有股溫情，但是他要借助這溫情，慰籍自己那冰涼的內心，從而汲取繼續戰斗的勇氣和力量。長媽媽就是魯迅這樣的一種情懷的外現，是魯迅先生散文創作的一個核心基礎“立人”的呈現。

深比較，學生思辨作者，讀出了自己，思維真正發生。

這堂課就在學生的豁然開朗中結束，在學生的恍然大悟中終止，酣暢淋漓。課后我思考了這節課，節奏上舒緩有致，環節上逐層推進，在教學設計中以比較閱讀為主要教學方法，關注學生的思維推進，從情感到情理再到情懷，讓學生的思維真正發生，以此達到從一篇文到一個人再到一種閱讀方法的教學目標，最終為學生打開了一扇閱讀名著的窗戶，提升了他們的思維品質。