高中英語課堂提問的認知思維導向研究

宋曉琪

【摘要】英語教學中要想把知識理解得那么透徹并不容易，這需要老師的引導也需要學生的配合，師生之間交流是必須的，英語課上的交流主要通過提問的方式來實現，所以老師必須認識到在課堂上提問學生的重要性，要做到所提問的問題能夠真的引導學生去解決問題，提問的問題要新穎，要將提問的認知思維導向運用得更靈活，將它的作用發揮到最大。

【關鍵詞】課堂提問 認知思維 認知導向

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0093-02

課堂提問能夠刺激學生對答案的渴望，能夠促進學生積極主動地去學習的態度，高中生有自己的思維方式也正處于叛逆期，老師的引導很關鍵，老師要保證所提出的問題能夠引導學生去思考，而不是讓學生產生排斥學習英語的心理，利用課堂提問能了解學生知識的欠缺程度，從而對癥下藥找到解決的辦法，高中階段的學生思維很活躍想法很奇特已經有了一定獨立思考能力，通過提問能啟發學生的智力，能提高學生的心智，問題的認知思維對老師的素質要求很高，以下本文將針對高中英語課堂提問的認知思維導向做出研究。

一、課堂提問的認知思維導向研究的問題

1.提問主體地位不明

課堂提問的要以學生的接受能力為準，英語教師在授課上，很容易忽略學生的主體地位，在提問時沒有把握好難易程度，使學生對英語學科產生排斥心理，失去學習興趣就很難再提起興趣了，老師提問的問題針對性不明顯，老師的教是輔助學生的學是主體，一定要把握好主體。

2.提問重視程度不夠

教師因為長期的授課對職業已經產生了怠倦狀態，對提問的問題考慮得不周到，不重視學生的接受程度，片面的提問，對學生的回答也沒有做出及時的評價，這些都影響了學生對英語學科的興趣。老師的專業素養有待提高，老師的態度直接影響了學生的學習英語的能態度。老師有一個積極的心態才能更好的引導學生。

3.提問回答時間過短

每堂課的課堂時間都是有限的，老師在提問英語問題時，沒有給學生留出足夠的思考回答時間，這樣局限了學生考慮問題的思維，也會制約學生積極回答的態度，老師在備課時一定要根據課堂時間設有相應的問題，以學生為主體，提出學生感興趣的問題，激發學生活躍的思維能力，更好地接受英語知識。

二、課堂提問的認知思維導向研究問題的策略

1.增強學生主體地位，提問目標要明確

老師在課堂提問上會因為主體的偏差而達不到好的教學效果，所以要在課前做好充足的備課準備，在提問的英語問題上從學生的角度出發，爭取你所提出的英語問題能夠很好的引領學生去思考并解決問題，老師在上課前，要有一個明確的目標，根據學生的不同特性來制定，有理有據的去設定提問的問題，這樣才能提高學生主動學習英語的興趣。例如：在高中英語人教版教材中出現的一般過去時用法例句Where did you just now？或When I was a child， I often played football in the street.老師在課堂上可以以學生為主體，通過提問他們這種一般過去時用法還可以應用在哪些句子上來提高學生舉一反三的能力。

2.提高教師專業素質，提問思維要活躍

在課堂提問引導學生的教學方法對英語老師的專業素質要求很高，所以學校要多組織英語教師課堂提問的認知思維導向研究討論會，提高老師的提問題思維的活躍度，在討論會上，老師們可以根據自己不同的觀點來指出怎么去提問題，要增強對老師的培訓，提高老師的責任意識，多站在學生角度去提出問題，在課堂上通過活躍的學習氛圍多于學生交流，教師的思維也要活躍及時對學生的回答做出解析和指導。例如：在高中英語人教版教材中所出現的一般將來時例句Which paragraph shall I read fist.或Will you be at home at seven this evening？學校可以在組織教師培訓時多使用英語例句來讓老師設定問題，用實踐去引導老師才能讓老師去引導學生，也能豐富老師的句子積累方便備課。

3.減少課堂提問數量，提問質量要提高

一節課的上課時間是有限的，英語的學習還很枯燥，在問題的提問上如果數量過多就減少了回答時間，學生的思考時間就沒有了，老師在提問時要估計好每節課的提問數量，爭取所提問的問題都能有效的幫助學生提高英語的學習能力，提問的問題也要具有層次性根據不同的難易程度提問不同接受能力的同學，例如：在高中英語人教版教材中出現的被動語態類型例句He saw her in the shop yesterday.或She was seen in the shop yesterday.老師可以讓學生總結被動語態的類型，可以提問主語中有一個賓語的被動語態有哪些例句，讓學生自去思考去組織例句來豐富自己的造句能力。

三、總結

課堂提問的引導教學方法，以不同形式的師生交流，使課堂的內容更加豐富多彩，鼓勵了學生在課堂上可以放開自己的思維去對問題進行探究和思考，這樣有利于學生提高學生解決問題的能力，對知識的理解水平也能上升，教師課堂提問質量也應該不斷的去改善去提高，才能更好地發揮出英語教學的水準，英語課堂提問的認知思維導論在實施上存在的阻力很大，但是也有了相應的策略，多組織教師參加提問認知思維導論的討論會，提高教師的素質為更好地去引導學生做鋪墊，讓老師和學生在交流的同時共同成長進步。

參考文獻：

[1]朱建芬.高中英語課堂提問的認知思維導向滲透[J].好家長，2018（05）.

[2]周黎.高中英語課堂提問的認知思維導向研究[J].校園英語，2017（09）.