分層教學法在初中信息技術教學中的應用策略

朱志業(yè)

【摘要】隨著社會發(fā)展形式的革新，信息技術能力已經成為當前數(shù)字化社會中的一項重要技能。教師應大力優(yōu)化初中信息技術教學模式，貫徹“以人為本”的教學理念展開分層教學，這對全面提高初中生的信息技術水平切實存在積極意義。

【關鍵詞】分層教學法 初中信息技術

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0112-02

初中信息技術學科主要包括對計算機硬件和軟件的認識與應用，主要培養(yǎng)學生對現(xiàn)代化高科技設備的操作能力。基于初中生個人成長環(huán)境、學習方法和理解能力有所不同，在學習操作類學科時難免出現(xiàn)明顯的個人差異，然而教師若一味地運用“統(tǒng)一灌輸”式教學法，極容易造成優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不下”的現(xiàn)象出現(xiàn)。針對這一問題，教師需認真貫徹“因材施教，以人為本”的教育理念，在尊重學生個性發(fā)展的基礎上開展分層教學，以促使每個人都在更適合自己的學習方法中不斷提升自身信息技術應用水平。

一、將授課內容分層，確保每個人得己所需

在應試教育背景下，初中院校給信息技術課程所安排的課時較少，教師希望能在較少的課時內向學生教授更多的知識，便采用“統(tǒng)一無差別”式教學來提高教學效率，然而受到學生個人學習能力差異因素的影響，其教學效果往往達不到教師預期規(guī)劃的目標。針對這一現(xiàn)狀，教師應先全面了解班級中每個學生的個人水平，并按照學習能力分為A、B、C三個層次，分別對應高、中、低三種學習效率。接下來，教師將授課內容同樣分為三層進行教學，以此來滿足每個學生的學習需求。

例如：在學習“制作電子期刊”這部分內容時，筆者便制定了三種練習任務，C層次的學生需要制作一個完整的期刊封面，即完成選擇封面背景、插入主題文字、在封面左側填入紋理裝飾的任務；接下來B層次的學生需要在此基礎上再完成封面修整任務，即在封面右側填入廣告語和主題圖片，給背景設計紋理，使封面符合大眾審美的任務；最后A層次的學生需要完成以上任務并進行編排期刊目錄任務，即完成利用分欄技術將版面對齊分隔，確保文章頁碼左右對齊、調整各元素位置、大小、顏色的任務。學生在簡、中、難三個層次的任務中均可得己所需，從而使教師在不破壞課堂節(jié)奏的基礎上讓每個人都得到有效練習。

二、將教學形式分層，構建合理的學習小組

新課改明確提出要在教學過程中培養(yǎng)合作和探究能力，學習本就是一個學生通過自主探索，再輔以交流與探討最后得到所需的發(fā)展過程，因此，教師在實施分層教學模式時也應充分考慮這一需求，構建起獨立思考與團結協(xié)作兼具的信息技術課堂。小組合作學習模式旨在于培養(yǎng)學生的自主探究與合作共享能力，恰好滿足新課改所提出的新要求，基于分層教學理念下的小組合作教學模式應把課堂主體位置交予學生，讓他們在互相督促與幫助中獨立提升自己的信息技術操作水平。

例如：在學習“圖像的修補與特效”這課時，由于這課教學重難點較多，筆者便讓學生以小組為單位共同完成一個作品。首先給每個小組的學生同一幅圖，讓C層次的學生進行修復畫筆和修補工具的用法練習，接下來將圖交予B層次的成員讓他們練習利用濾鏡制作特殊的圖像效果，最后讓A層次的成員練習區(qū)分圖層并添加圖層蒙版。在這個過程中，學生可以相互交流學習心得，這種具備團隊精神的分層教學有利于提高他們的學習自信心。

三、將技能檢測分層，促進學生多元化發(fā)展

在教學內容與教學形式分層的基礎上，將技能檢測環(huán)節(jié)進行分層也同樣對促進學生個性發(fā)展存在積極作用。縱觀教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)許多學生在信息技術學習時都有自己喜愛的內容與不感興趣的部分，當他們在學習喜愛的部分時往往事半功倍，而在學習其不感興趣的內容時往往適得其反。鑒于此，教師在技能檢測環(huán)節(jié)使用分層教學，即設置不同的練習內容讓學生自行選擇，如此一來可以使教學成效顯著提升，二來則可促進他們的多元化發(fā)展。

仍以上述“圖像的修補與特效”這課為例，筆者在技能檢測環(huán)節(jié)設置了三個內容，分別為：其一，體驗各種濾鏡給圖形帶來的效果，嘗試多濾鏡疊加；其二，美化人物皮膚與五官，修整圖像瑕疵；其三，練習圖層隱藏與復制，構建模糊或羽化效果，隨后讓學生選擇自己感興趣的部分進行練習。學生通常會對自己所喜愛的事物投入更多的注意力，如此讓他們在興趣的驅使下進行信息技術操作訓練，便可使之在能力不斷提升與突破的基礎上得到個性化發(fā)展。

分層教學法的本質目的在于讓每個層次上的學生都在原有的基礎上有所發(fā)展與提高，使他們在得到有效學習的同時實現(xiàn)個性化發(fā)展。因此，在初中信息技術教學中使用分層教學模式不僅是充分貫徹“以人為本”的教育理念，更是從根本上解決學生個人差異的重要手段，從而使信息技術教學真正發(fā)揮應有的價值。

參考文獻：

[1]潘燕.分層教學法在初中信息技術教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2014（10）：243.

[2]張曉榮.綜述分層教學法在初中信息技術教學中的應用和落實[J].赤子（上中旬），2015（21）：324.