大學計算機基礎立體化教材建設的設計

【摘要】文章主要是介紹筆者所在院校的大學計算機基礎課程的立體化建設設計原則，從立體化教材應具有的創新之處到立體化教材的媒體選擇，再到最后的立體化教材體系結構的確定三方面進行介紹，這將成為建立立體化教材的必要階段。

【關鍵詞】立體化教材 設計 媒體選擇 教材體系結構

【基金項目】吉林省高等教育學會2017年高教科研課題：高校計算機應用技術型人才服務地方經濟發展的研究，課題編號：JGJX2017C86；吉林省高等教育學會2017年度高教科研課題“基于《大學計算機公共基礎》課程立體化教材建設的研究和實現”，課題編號：JGJX2017D279。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0149-02

教材是教師和學生學習知識的主要資料，對實現教學目標有舉足輕重的作用，起著承載課程內容、預定教學計劃、傳遞教學信息的功能。[1]隨著科技和經濟的發展，我國高等教育已經由精英教育向大眾化教育轉變。目前，高等教育大致分為綜合性研究型大學、學科性或單科性專業性應用型大學或學院、多科性或單科性的職業性技能型院校3類。其中，應用型大學或學院主要培養實際應用型人才，而教材是培養人才的重要保障。教學方式的改變、課程內容的創新以及現代化教學手段的普遍使用等，使教材改革顯得日益迫切。本文借鑒了美國優秀立體化教材的設計思想提出了關于大學計算機基礎課程建設立體化教材的設計思路并為進行立體化教材的編寫奠定堅實的基礎。

一、教材的創新之處

1.凸顯應用性

通過多年的教學發現，很多學生雖然在小學和中學階段都有開設計算機應用課程但具體掌握得并不理想。在大學期間又繼續學習大學計算機基礎這門課程，雖然操作能力有所提高，但并不能將其很好地與實際學習、工作和生活相結合。這說明我們的教學方式、教學手段及教材內容等方面都存在不足，學生不能很好的“學以致用”，更不能利用計算思維去解決實際問題。因此，對于應用型院校來說改變教學思想、改進教材內容和呈現形式都應以實際應用為出發點。

2.教材內容模塊化

大學計算機基礎課程立體化教材在建設時應借鑒美國優秀的立體化教材《財務理論與實踐》將教材內模塊化，即將全書分為3大模塊，每個模塊又包含2章或2章以上的內容。模塊1為基礎模塊，包含2部分內容，計算機基礎和操作系統；模塊2為應用模塊，包括4部分內容，Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿和Internet應用；模塊3為能力提升模塊，包括2部分內容，程序設計和數據庫基礎。第1和第2個模塊是高校非計算機專業學生必學內容，而第3個模塊的內容可根據學校學時的多少、任課教師所教專業的不同而進行選擇性的學習。

3.引入開篇案例

以往的教材中也會引入很多案例，它們出現在每個小知識點前或后，起到幫助學生理解知識點的作用。但是總觀所有的案例它們過于分散，不能將更多的知識點穿插到一個案例中，缺乏知識點的綜合應用性，這與應用型院校培養應用型人才的培養目標不吻合。所以，大學計算機基礎立體化教材中應將綜合型案例安排在每一章的開篇處，并通過該案例所提出的問題引起學生的學習興趣和思考。

4.引微課入教材

目前，微課正處于一個火熱的發展階段，其“短小”、“精煉”的特點受到了教師們的熱愛，教師都熱衷于采用微課的形式來完善自己的教學課程內容。對于微課學術界認為：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的“教”與“學”活動全過程，一般視頻時長在5—10分鐘。

將微課資源融入在紙質版教材上是一種新穎、獨特的形式，是教材改革的必然發展趨勢，更是在“云計算”背景下大數據變革信息化教學的產物。立體化教材中引入微課形式，將會引發資源觀、教學觀和教師發展觀的重大變革。

二、立體化教材的媒體選擇

各種媒體都有其自身的特點，只有正確認識媒體的特性和使用效果，并在實際應用中有效的將多種媒體合理的組合在一起使用，才能最大限度地發揮它們的自身優勢，從而優化教學過程。媒體在選擇時應根據以下原則：

1.適用原則。對多數人來說，我們可以通過眼、耳、鼻、舌等感官去接收周圍世界的各種信息。而媒體就是采用不同的呈現手法去刺激人們的不同感官，因而表現出來的教學功能與特性各不相同。選擇與運行不同的媒體實施教學時，可以從媒體的表現力、參與性、可控性和傳遞能力等屬性進行選擇與鑒別，取長補短，綜合運用。

2.符合教學內容原則。多媒體的選擇是為了通過不同的方式去呈現教材中的內容，所以教師不能為了使用媒體而使用媒體，而是要根據具體的教學內容選擇適合的媒體呈現方式。例如，把操作型強的知識制作成教材中的微課，通過有聲有形的操作講解使學生感同身受去掌握操作的具體細節；再如可以把教材中一些重點、難點內容放在相關的網絡教學平臺中，供學生學習前預習或學習后復習使用。

3.符合受眾群體原則。媒體在選擇時要應考慮到學習者的層次水平、學習風格、接受知識的能力等方面，然后選擇與之相適應的媒體。如在講解計算機工作過程時，教師可以將教材中枯燥的文字信息制作成教材中的微課，借助微課的動畫效果去演示計算機各個部件間是如何互相配合完成數據、程序和命令的工作過程。

4.符合教學條件原則。媒體的種類繁多，選擇媒體前要調研院校目前所擁有的教學條件、管理水平和經濟基礎，力求物盡其用，實現經濟最大化。

三、合理設置教材結構體系

長春科技學院信息工程學院一直重視大學計算機基礎課程的教學改革，并取得了很大的成就。2010年大學計算機基礎課程被評為吉林省優秀課程，2016年《大學計算機基礎教材（第三版）》在全國電子信息類和財經類優秀教材評選中榮獲三等獎，2017年微課“計算機病毒及其防范”榮獲吉林省高等應用型教育微課教學比賽三等獎，2018年大學計算機基礎課程作為長春科技學院首批網絡課程在匠心智能云平臺上使用。這些有利因素為大學計算機基礎立體化教材體系的建設提供了良好的基礎和平臺。大學計算機基礎立體化教材體系應圍繞“紙質教材-多媒體課件-網絡學習輔助平臺”進行建設。

紙質教材依然占據教學中的主體地位，它是學生學習，教師授課的主要依據。但是紙質教材在內容設置上要有所突破，正如上面所述可以分模塊組織內容，并在章內容引入開篇案例等；多媒體課件是教師在授課中常常采用的一種媒體形式，但是課件不能僅僅是紙質教材的翻版，而是重點和精華，更多的內容要靠任課教師去講解和分析完成；隨著網絡教學平臺的普及，將線下課程搬到線上，有利于課后學生自學、復習以及自我檢查和探討，對于任課教師也可通過線上答疑、留作業、測驗等了解學生的學習情況。

隨著我國教學改革的深入和現代教育技術的發展，高等學校對立體化教學資源的需求將日益增長。立體化教材設計與開發要以優化教學效果為目的，以滿足學生需求為出發，明確目標；媒體選擇應在滿足符合需求的基礎上合理的、綜合性進行選取，做到物盡其用；結構體系上依然以紙質版主教材為主，結合多媒體課件、微課、網絡平臺等形式詮釋教學內容。

參考文獻：

[1]黃榮懷，郭芳.立體化教材的設計與開發[J].現代教育技術.2008：105-109

作者簡介：

隋慶茹（1979-），女，吉林長春人，副教授，主要研究方向為計算機應用。