初中科學的問題化教學模式設計

【摘要】教育改革的推進促使問題化教學方式進入到初中科學教學中，成為現階段科學教學的主要方式之一。問題化教學可以提高課堂教學效率，提升教學質量，激發學生學習興趣，增強學生的學習自主性。本文闡述了問題化教學的內涵，并重點分析初中科學的問題化教學的具體設計。

【關鍵詞】初中科學 問題化教學 課堂效率

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0173-01

一、問題教學的內涵

問題化教學，顧名思義即是通過設置問題，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，從而順利展開教學活動[1]。問題教學的必備條件是設置良好的問題情景，不斷加強學生的探究意識。

二、引用實例，創設實際生活的問題情境

科學課程是初中教學的一個重要組成部分，而科學又是和生活密不可分的，因此教師在使用問題化教學的時候可以代入學生的生活經驗，引用生活實例，幫助學生做到理論聯系實際。

如，在講授植物的時候，教師可以選擇生活中常見的例子引導學生思考。

“同學們，你們在生活中都見過哪些植物？它們有什么特點？”

這一提問會把學生代入到日常生活環境中，他們平常見到的各種各樣的植物就會在腦海中浮現，既而會思考日常所見的植物有什么特點。

因此學生可能會回答：“春夏是綠色的，到了秋冬季節，葉子會變黃，掉落。”

這是學生對植物這一自然現象的最基本的總結。這時教師就可以引導學生進行更深層次的思考：“是所有植物到了秋冬季葉子都會變黃嗎？有沒有見過不一樣的植物？”

這時就會有學生仔細回想自己的生活經歷，從而給出更多的答案：“菊花到了秋季才開花，竹子和松樹一年四季都是青的，楓葉秋季會變紅。”

教師可以繼續提出問題：“那么為什么有的植物到了秋季會變黃，有的不會？”

當學生思考這個問題的時候，教師就可以代入課本知識，講解葉綠素以及光合作用。

課堂教學的最后一個環節，教師可以給學生分發一些植物的嫩葉，讓他們在燈光下觀察植物葉片的脈絡。這樣教師在講解光合作用的時候，學生就可以通過直觀的觀察理解光合作用的過程。

三、根據學生的體驗和觀察提出問題

在實際生活中，學生對自己實際生活中的體驗和觀察也會產生很多疑問。因此教師在科學課堂上可以把學生的體驗和觀察代入課堂，合理創設問題，把學生的實際生活經驗和課本知識練習起來[2]。

如，在講授聲音的相關知識時，教師可以先讓全班同學鼓掌，接著讓他們高聲喊“啊”，并且用手觸摸喉嚨。接著教師可以把一杯水放在桌子上，讓幾個學生上來對著水杯高聲喊，或者拍打桌面，觀察水面的變化。

這時，學生心中已經對種種現象展開了思考。教師可以創設問題：“剛才的幾種情況有什么相似點？”

有的學生可能會回答：“手掌碰撞會產生聲音，越用力聲音越大，說話的時候喉嚨一直在動，不說話就不動，對著水杯發出聲音，水面會產生波紋。”

針對學生的種種觀察，教師可以適時地引入課本知識：“聲音是如何產生的？”接著教師可以把學生的體驗和觀察進行科學總結——聲音的產生離不開振動。

四、多學科交融，創設問題情境

語文或者歷史故事中往往包含某些科學現象，而學生在學習這兩門學科的時候往往會忽略其中的科學道理，因此教師在科學課堂教學中，可以通過文學和歷史相關知識創設問題情境，引導學生主動思考[3]。

如，教師在講解汽化和液化的時候，可以舉白居易《暮江吟》中的兩句詩：“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”然后向學生提出問題：“露水是怎么形成的？”

在學生的思考中，教師可以引出課本知識，露水即是一種液化現象，既而可以分析液化的條件。

教師在講解光的反射和折射時，同樣可以引入相關文學資料。

“潭清疑水淺，荷動知魚散。”——為什么潭水很清就會覺得水淺？

劉禹錫《望洞庭》詩句“湖光秋月兩相知，潭面無風鏡未磨”——為什么水光和月色會交融在一起？

通過這些問題，學生也會積極主動去思考這些現象包含的科學道理，那么教師就可以自然地帶出課本知識，第一種現象是因為光的折射，第二種是光的反射。

總之，問題化教學作為一種新型教學方法，教師在具體的教學實踐中要注意從學生的生活實際出發，立足學生的體驗和觀察，多學科知識融合進行教學，保證問題的生動性和實際性，拉近和學生的距離，通過創設問題情境，引導學生主動思考、探索和求知，從而在科學教學中培養思維能力、觀察能力以及發散思維能力，提高課堂教學效率，增強學生的科學素養。

參考文獻：

[1]楊啟存.問題化教學在初中科學教學中的應用探討[J].新課程·中學，2017，（1）：51.

[2]梁新姝.問題化教學在初中科學教學中的運用探析[J].才智，2016，（9）：166.

作者簡介：

李緯（1983-），女，安徽合肥人，中教二級，研究方向為初中生命科學 。