UDP課程框架下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

韓艷艷

【中圖分類號】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0189-02

小學(xué)理解力課程，又名UDP課程，其中U是understanding理解力，D是development發(fā)展，P是practice實(shí)踐。它是一個(gè)通過單元設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)理解力發(fā)展的工具，是一套學(xué)科統(tǒng)合的解決方案。UDP課程，是指向核心素養(yǎng)的課程，是培養(yǎng)全國發(fā)展的課程，是真正改變孩子學(xué)習(xí)方式、行走狀態(tài)和成長命運(yùn)的課程，該課程最大的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)真實(shí)情景下的深度探究，生活即教育，教育即生活，做中學(xué)，學(xué)中做。本文圍繞“UPD”課程的理解力、發(fā)展和實(shí)踐與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系展開論述。

一、UDP課程的特征

所謂UDP就是理解、提升、練習(xí)，簡稱理解力課程，近些年廣泛運(yùn)用于北京、湖南、山東的各學(xué)校中。簡單歸納UDP課程的特征有以下幾點(diǎn)：

1.打破學(xué)科界限，重整學(xué)習(xí)內(nèi)容

UDP模式下，打破學(xué)科邊界，沒有了語文課、數(shù)學(xué)課、音樂課、美術(shù)課、科學(xué)課等概念，學(xué)校圍繞主要以兒童生活邏輯為載體，選取若干內(nèi)容作為單元教學(xué)主題（例如“食物”），以超學(xué)科概念統(tǒng)領(lǐng)單元設(shè)計(jì)，在真實(shí)的生活情境中，以探究為主要學(xué)習(xí)方式，以研究主題取代學(xué)科教學(xué)，把語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)等所有學(xué)科現(xiàn)階段需要掌握的知識融入到新的單元主題教學(xué)中。

2.變革課堂組織，形式服從內(nèi)容

與傳統(tǒng)的班級授課制的老師講，學(xué)生聽，課前預(yù)習(xí)、課堂講授，課后作業(yè)，單元測評，期末考試，師生圍繞教材開展活動(dòng)不同，UDP模式關(guān)注兒童立場，基于學(xué)生真實(shí)生活與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)設(shè)置學(xué)習(xí)主題，通過探索發(fā)現(xiàn)、小組合作交流、師生共同參與等多種方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思辨、探究、表達(dá)諸方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在UDP的課堂上，沒有傳統(tǒng)意義上的語文，數(shù)學(xué)，英語等課程表，上、下課界限并不明顯，一節(jié)課可以20分鐘結(jié)束，也可以更長，曾經(jīng)，一年級的小學(xué)生參觀完校園后，用繪畫的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，一節(jié)圖畫課上了90分鐘。

3.修訂評估標(biāo)準(zhǔn)，突出表現(xiàn)性評價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估作用主要采用紙筆測試的形式，通過分?jǐn)?shù)或等級來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，人們戲稱：“分分分，學(xué)生的命根。”與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式不同，UDP評價(jià)的形式有三種——單元學(xué)習(xí)成果展、單元實(shí)踐、單元實(shí)施情況反思（自我評估）。

比如“花與昆蟲”單元學(xué)習(xí)成果展包括情景劇《毛毛蟲的蛻變》，吟唱《紅梅贊》，舞臺劇《勤勞的小螞蟻》，課本劇《荷葉圓圓》《小池》《池上》等。

4.轉(zhuǎn)換教師角色，從教書匠到課程設(shè)計(jì)者

首先，與傳統(tǒng)學(xué)校不同，這里沒有語文老師、數(shù)學(xué)老師等學(xué)科教師的概念，只有主班、副班的區(qū)分，每一個(gè)教師都是全科教師，要負(fù)責(zé)語文，數(shù)學(xué)，英語，科學(xué)，思想品德等全課程的教學(xué)任務(wù)，其中，主班老師負(fù)責(zé)組織教學(xué)，副班老師協(xié)助主班老師在黑板上板書，維持秩序、紀(jì)律并參與學(xué)生討論。

其次，在一般學(xué)校里，任課教師只要按照教科書的要求，以課時(shí)為單位組織教學(xué)，但是，UDP模式下的教師已經(jīng)拋開了課本，做真正的課程開發(fā)者、實(shí)踐者，需要運(yùn)用課程思維，重新設(shè)計(jì)知識、兒童和世界的關(guān)系，通過整合聚合概念、兒童經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校資源、家長資源，社會資源，以兒童的活動(dòng)為紐帶，通過前測、學(xué)習(xí)動(dòng)員、問題探究、社會實(shí)踐、發(fā)展性評估等一系列的教與學(xué)的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值理解。

二、UDP課程與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系

1.重視學(xué)生理解力的培養(yǎng)

UDP模式關(guān)注兒童立場，基于學(xué)生真實(shí)生活與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)設(shè)置學(xué)習(xí)主題，通過探索發(fā)現(xiàn)、小組合作交流、師生共同參與等多種方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思辨、探究、表達(dá)諸方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以二年級“服裝”單元為例，學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間，通過游學(xué)，閱讀，調(diào)查、探究、動(dòng)手制作等方式，圍繞服裝這一主題開展單元活動(dòng)，明確服裝的功用，交流觀察記錄，復(fù)習(xí)探究方法，現(xiàn)場觀察和設(shè)計(jì)所帶的服裝。該主題課程便跨學(xué)科整合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、體育、品社等多個(gè)學(xué)科。學(xué)生在探究、調(diào)查的過程中，提高了自己的理解力。

2.重視學(xué)生的發(fā)展性

發(fā)展性是指一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式。主張學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成動(dòng)態(tài)思維結(jié)構(gòu)，達(dá)到情感能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種發(fā)展是在開放思維條件下，全時(shí)空發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。例如，“食物”單元中，任課教師在單元備課中確立的本單元聚合概念是“形式、功能、聯(lián)系、文化”，關(guān)鍵能力是“研究、自我管理、技術(shù)、運(yùn)用”，必備品格是“尊重、開放包容、同情”，這些專業(yè)化的課程術(shù)語彰顯了教師的科研素養(yǎng)和教學(xué)能力，所以，UDP課程實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生一起成長，一方面有助于推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，有助于培養(yǎng)一批師德高尚、技藝精湛，適應(yīng)時(shí)代需要的教師隊(duì)伍。另一方面，也有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.重視學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐性原則是指人們在進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程中，必須參與實(shí)踐，必須在實(shí)踐中促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，在實(shí)踐中檢驗(yàn)思維成果的正確性。沒有實(shí)踐，思維的發(fā)展就失去了動(dòng)力，就不會有創(chuàng)造性的思維。例如，“花與昆蟲”的單元實(shí)踐包括參觀校園和植物園，探究毛毛蟲蛻變過程，認(rèn)領(lǐng)植物制作個(gè)性標(biāo)牌，制作花園模型等。為保證探究質(zhì)量，在探究毛毛蟲的蛻變過程中，他們設(shè)計(jì)了前后相繼的五個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)入探究—搜集資料—梳理信息—采取行動(dòng)—評價(jià)。這些都提高了學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力。

總而言之，UDP課程的特征無不體現(xiàn)著核心素養(yǎng)的影子，構(gòu)建UDP課程有利于提高學(xué)生的理解力、發(fā)展性和實(shí)踐性，對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。