OBE教學(xué)模式在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

【摘要】成果導(dǎo)向教育（OBE）為核心的教育理念將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為課程設(shè)計(jì)的核心關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，注重實(shí)踐式教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。基于OBE模式的《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革，需要按照行業(yè)要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，采取多樣化的考核方式和教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】OBE教學(xué)模式 社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué) 利用

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0238-02

一、OBE理念及其優(yōu)勢(shì)

OBE（Outcome-Based Education），及“成果導(dǎo)向教育”或“結(jié)果導(dǎo)向教育”，是上世紀(jì)90年代初由美國(guó)學(xué)者 Spady提出的一種教學(xué)理念，目前已經(jīng)具有一定的影響力。1994 年Spady在《基于成果的教育：關(guān)鍵問(wèn)題及答案》一書中解釋 OBE是“圍繞著讓學(xué)生在完成其學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功這一根本目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教育成果的明確了解，進(jìn)而組織課程的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的課程指導(dǎo)與評(píng)估，最終確保獲得期望的教學(xué)成果”[1]。可見(jiàn)，OBE 理念下的教育以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要為目的，在教育的過(guò)程中，需要重視學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的需要，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后擁有的實(shí)踐能力沒(méi)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以課本為主，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，容易培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生。而與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，OBE教學(xué)模式更具有彈性和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，基于OBE 理念的教學(xué)模式將學(xué)生作為教學(xué)核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，更重視學(xué)生真正的需求和實(shí)踐能力，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、基于OBE理念設(shè)計(jì)《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程

《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)是以教師講述為主，平時(shí)配合課堂習(xí)題的練習(xí)以及課后作業(yè)為輔助的模式的傳統(tǒng)教學(xué)。本次以人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，被調(diào)查學(xué)生人數(shù)98人，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)課堂教學(xué)的滿意度，所采用的教材等不同方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果如下：

（1）社會(huì)問(wèn)題調(diào)查能力有限，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢

在此次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢靠，往往只了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算方法，但是對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)需要的可操作化指標(biāo)不能清晰定義，對(duì)社會(huì)問(wèn)題調(diào)查缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（2）缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏動(dòng)手能力

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是對(duì)社會(huì)上某些看似不規(guī)律的問(wèn)題，提取我們需要的信息，找出其中的規(guī)律性，再通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及得出結(jié)論。而調(diào)查問(wèn)卷中顯示，80%的學(xué)生缺乏實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)問(wèn)題并不能夠理解透徹，因此也不能夠有效的提取信息。

（3）Spss實(shí)踐軟件教學(xué)的時(shí)間過(guò)短，不能保證熟練使用Spss軟件

Spss軟件在現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)中占據(jù)重要的地位，我們使用Spss軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷收集上的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、描述、以及分析。在以往的教學(xué)過(guò)程中，由于條件限制，教師并不能夠在教學(xué)中運(yùn)用大量的時(shí)間對(duì)Spss軟件的實(shí)際使用進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)Spss軟件難以熟練運(yùn)用。

三、現(xiàn)階段的《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》OBE教學(xué)改革方向

（1）完善課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是社會(huì)工作專業(yè)的核心課程之一，是研究社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作的基礎(chǔ)課程。根據(jù)社會(huì)調(diào)查和社會(huì)工作在中國(guó)發(fā)展的新形式對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的需求，為社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程大綱制定了新的教學(xué)目標(biāo)：1）掌握社會(huì)調(diào)查研究基本知識(shí)和方法，掌握相關(guān)分析軟件的基本計(jì)算機(jī)操作技能，能夠利用這些技能對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。2）掌握、理解本專業(yè)的理論知識(shí)，掌握社會(huì)工作核心價(jià)值觀和倫理準(zhǔn)則，能夠?qū)ι鐣?huì)工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理與評(píng)估中的具體問(wèn)題進(jìn)行分析并綜合利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決這些問(wèn)題。3）針對(duì)社會(huì)問(wèn)題具有一定的調(diào)研分析能力。

（2）增加學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生增加參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，由教師們或社會(huì)力量發(fā)起和建立社區(qū)社會(huì)工作服務(wù)中心，教師每周帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)社區(qū)老人進(jìn)行小組活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)同學(xué)們理解社會(huì)問(wèn)題的能力，組織社會(huì)問(wèn)題調(diào)查，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題的理解，將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活問(wèn)題進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)以致用，真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）建立社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能熟練使用Spss軟件

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師主要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算方法進(jìn)行教授。而在進(jìn)行社會(huì)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)中，我們主要使用的是Spss軟件進(jìn)行問(wèn)題的整理、統(tǒng)計(jì)與分析，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此需要建立社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在教學(xué)中分配更多的時(shí)間進(jìn)行Spss軟件的練習(xí)。

（4）改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

OBE理論以學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容是否能學(xué)以致用以及能否符合預(yù)期目標(biāo)為基準(zhǔn)，因此需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中期末試卷決定考試成績(jī)的考核方式，引入過(guò)程性評(píng)價(jià)考核模式，并貫穿始終。即在期末考試的過(guò)程中除了具有一定占比的試卷成績(jī)外，還可以加入在社會(huì)實(shí)踐中的出席頻率，工作態(tài)度等作為平時(shí)成績(jī)，同時(shí)加入Spss軟件的考核。

四、已經(jīng)取得的OBE教學(xué)改革成果

（1）經(jīng)過(guò)OBE教學(xué)改革實(shí)踐后的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)更能提高學(xué)生認(rèn)同率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本研究將OBE教學(xué)理論引入社會(huì)實(shí)踐中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，以學(xué)生的能力增長(zhǎng)為教學(xué)成果，采取“課堂教學(xué)+社會(huì)實(shí)踐+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)展完整的社會(huì)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)研究，課題的確立、問(wèn)題的收集、資料的整理分析都由學(xué)生分組合作完成。這樣一來(lái)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不再只是運(yùn)算的重復(fù)，而是能和生活中接觸到的不同的社會(huì)問(wèn)題鏈接起來(lái)，形成一個(gè)完整的鏈條，知識(shí)不再枯燥，而且能夠直接運(yùn)用到日后的學(xué)習(xí)和工作中，學(xué)生的興趣明顯增強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生受益更多。

（2）通過(guò)教學(xué)考核方式的改革，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程在考核中的分量，使學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果得以準(zhǔn)確的評(píng)估

OBE教學(xué)改革后，通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐以及課堂中的Spss教學(xué)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有了更深刻的理解，能將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)問(wèn)題的實(shí)際調(diào)查中去，做到真正的學(xué)以致用。而對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)的考核也運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐、課堂的過(guò)程性考核、期末試卷等多重方式進(jìn)行，更能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成果。

（3）提高學(xué)生的社會(huì)調(diào)查綜合素質(zhì)能力

在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，增加了對(duì)社會(huì)問(wèn)題的理解能力，對(duì)社會(huì)調(diào)查方法有了基本的認(rèn)識(shí)，并且能更熟練地運(yùn)用Spss軟件整理分析問(wèn)題，整體素質(zhì)和科研能力都得到了顯著提升。

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作者簡(jiǎn)介：

呂娜（1986-），女，滿族，沈陽(yáng)人，碩士，沈陽(yáng)化工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院講師。