學生閱讀存在問題分析及對策建議

蔡明蓉

閱讀和寫作，是提高語文能力水平的不二法門。這已經是老生常談了。但是，這些年來，我們的語文課卻長久地停留在認字識詞，分析內容，概括思想，品味句子的層面上。語文課上，閱讀只是作為可有可無的點綴似的鋪墊，被語文老師們偶爾想起。此外，由于電視、電腦、手機、游戲的沖擊，加上學生課業負擔加重，學生的課外閱讀時間也大大萎縮，這些問題的疊加效應正在形成不少學生語文能力空心化現象。

一、語文課閱讀缺失及原因探析

只要是在語文教學界混上一段時間的老師都會發現，課內閱讀在不少語文課堂里已經難尋蹤跡。45分鐘的一堂語文課，留給學生閱讀的時間往往是幾分鐘，甚至一堂課里從頭到尾都不見閱讀。不少語文老師在課堂上對于課文內容的處理方式非常簡單粗暴，只是在分析問題前作個簡單的口頭敘述，或者想當然的認為學生已經預習過了，課堂上不再花時間去閱讀。充斥課堂的是老師的講解：背景講解，內容講解，相關知識講解，問題講解，回答問題技巧講解；留給學生的只是聽和記。在語文課堂上，學生只當一名記錄員的角色，或者只是一名回答問題的被采訪者的角色。

為什么會出現這種情況？

不可否認，在許多地方，許多老師那里，和其他學科一樣，語文教學的目的是為了語文考試。我們整體的教學譜系，是以考試成績為核心的一張大網。一切的教學成果都用考試成績來衡量。而考試成績，與考試的題目息息相關。在這種狀況下，我們再來看看我們的語文試題內容。在尚可記憶的幾十年前，語文的考題，基本是來自課內的。既然這樣，只要讓學生掌握了課文的字詞，主要內容，中心思想，段落大意，寫作方法，句子或情感分析，等等等等，就能網住試卷的答案。這樣一種一步到位的便捷通道，自然成為大多數語文老師的選擇。于是，語文課就自然演繹成了對語文課本里的文章的條分縷析和試題包抄。這種押寶填鴨似的教學，漸漸拉開了學生與文本閱讀的距離，造就了遠離閱讀的語文課堂模式。當然，為了突破這種語文教學只管知識掌握，不管能力培養的局限，頂層設計者也作了一些引導努力。上個世紀90年代后，高考語文試題內容逐漸向課外延伸，部分地區的中考語文試卷也掙脫了課內文章的束縛，在閱讀理解方面引用課外資源，試圖以此來引導語文教學向能力培養轉化。但是實際效果不彰，語文教學并沒有因此向閱讀傾斜。很快的，由于急功近利的思想作祟，語文課堂由原來的對課文知識的灌輸變成了對答題技巧的講解。

語文課兜兜轉轉，幾經曲折，并沒有真正轉到閱讀上來，語文教學里的閱讀依然是一座空城。缺乏閱讀的結果是語感的缺失和文字表達能力的腸梗阻，這就造就了一批又一批在語文方面高分低能的學生。一個典型的案例是，一個學業成績優秀的高中學生甚至寫不好一張便條。這種語文教學的成果只能讓人啼笑皆非。

二、課外閱讀情況及原因探析

（一）學生課外閱讀情況管窺

一份網上對學生課外閱讀的調查報告顯示，被調查學生課外閱讀量偏少，閱讀面狹窄、深入閱讀不夠。部分學生的課外閱讀局限在童話、流行小說、學習輔導用書這些方面。比如對臨澧一中部分同學作的一次口頭調查中發現，在被調查的同學中，有60%的學生在課余時間閱讀的讀物都以在校主要功課的參考書為主；此外，相當一部分學生喜歡讀漫畫類的書，對古詩文、經典名著的閱讀嚴重不足，對科技、歷史讀物更是讀之甚少。從閱讀時間的安排和計劃方面看，他們的閱讀基本上處于無計劃、無自我選擇、低效的狀態。被調查的學生里，根據同學推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的占51%；根據老師推薦和課本要求選擇的占30.6%；根據家長要求選擇的占18.4%。自己選擇的讀物，則偏向于那些情節簡單輕松、人物滑膩有趣之類的休閑書。調查顯示，學生在一起不大喜歡談論名著，也不喜歡談心得體會，與家長交流體會課外閱讀心得的有35.9%，不交流或偶爾交流占到64.1%。這樣的數據表明，大部分學生閱讀興趣缺乏，很多學生的閱讀、特別是對經典名著的閱讀，都是無奈之舉，這樣的閱讀效果基本乏善可陳。

（二）學生課外閱讀不足原因分析

有一份網絡隨機調查報告顯示，在被調查的100個學生當中（男生和女生分別占總比例的87.8%和12.2%。），平時玩網絡游戲的人數占63.41%，不玩游戲的人數占36.59%。在調查的這些學生中玩電腦時間在1小時以內的人數占總比例的39.02%，2小時以內的占總比例的29.27%。這種調查因為調查面小，當然沒有普遍意義，但是也可以管中窺豹，可見一斑。在一個電子產品遍布學生生活的時代，手機微信，QQ聊天，電視節目，過重的課外負擔等等對學生課外時間的瓜分掠奪，導致學生在閱讀時間和閱讀興趣上支離破碎，而經典文本閱讀需要相對集中的時間和較高的專注度，但在上述種種情況的沖擊下，紙質閱讀、經典閱讀的重要性常常只能停留在理論和口號的層面上。

任何問題的出現都會有它的深層次原因，隨著社會整體文化水平的提高，很多老師和學生家長都能了解閱讀對于一個孩子學習、成長的重要性，但是卻不愿意花時間金錢去培養孩子的閱讀興趣和能力。那么，造成閱讀邊緣化的深層次原因究竟在哪里呢？根據筆者的了解，相對于孩子們閱讀而言，家長普遍認為他們的首要任務是要通過對答題技巧的學習從而快速提高孩子的學習成績，這樣的成效更加容易看得到。而閱讀帶來的能力成長是個漫長的過程。至于通過閱讀培養學生心智的成長和人文素養的提升，更不在許多家長的考慮范圍內。學校教師方面，同樣存在這種心態，主要表現在：大部分學校教育教學宗旨里雖然能夠明確教書育人的正確目標，但是私底下執行的教育理念、教育思路與方法等諸方面，都是圍繞著快速提高學生考試成績而設置的，是通過最大限度的答題技術討巧和題海戰術來快速強化訓練學生的答題能力。而如上所說，閱讀是一種慢功夫，是一種需經長期累積才能達成效果的一種修行，這種慢工細活與當下社會普遍的急功近利的心態是相互背離的。

三、閱讀引導建議

（一）加強新高考綜合改革內涵研究

新高考綜合改革，是對以往教育教學評價機制的重大糾偏。要贏得新高考，就要把準教育教學方向，切實加強新高考綜合改革內涵的研究。要以這次新高考綜合改革為契機，從根本上改變我們的教育評價機制，從而帶動課程改革、教育管理模式改革、教學方式改革。此次新高考綜合改革評價注重考察學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，評價內容主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等，這樣一種改革，具有引領性的作用，它將會對家長、教師乃至學生教與學的方式產生重大影響。既然家長、教師和學生的學習指南都指向高考，那么，就要利用新高考綜合改革這一指南引導閱讀回到課堂，回到學生的生活當中；讓老師、學生和家長一起回歸閱讀。因為閱讀恰恰是幫助學生形成人文素養和在新高考中取得高分的重要的途徑。現代心理學研究發現，閱讀是發展智力最重要的手段，一個人的智力水平與其閱讀量呈正比：閱讀可拓寬見識，讓人獲得超越日常生活的知識。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“一個不閱讀的孩子，就是一個學習上潛在的差生。”這是他多年在教學一線研究和觀察后得出的重要結論。此外，閱讀可以塑造孩子的品質。任何一本好書，都充滿了真善美，其核心價值觀也是正面的。閱讀這些書籍會對孩子形成潛移默化的影響。就是說，一個從閱讀中經歷了豐富的生活，領悟了眾多的智慧，分享了無數思考成果的孩子，其思想會更成熟，人格也會更完美。

（二）培養孩子的閱讀興趣

《知心姐姐》雜志“知心調查”曾經歷時三個月，對北京、上海、廣州等地20多所中小學校，8347名中小學生進行問卷調查。調查數據發現，有20.46%的孩子希望“多看自己喜歡的書和資料，拓展知識面”，在各種多媒體手段豐富的時代里，孩子們仍然更希望通過“行萬里路”、“讀萬卷書”的方式去進行自己的課外學習。這與前面調研發現的“現在孩子喜歡沉溺于虛擬世界”的結論形成了鮮明對比。為什么在我們此前的調查里，孩子們更愿意花時間去看電視，玩手機和電腦游戲等等，而不是愿意花更多的課外時間去閱讀呢，原因在于家長乃至老師沒有真正培養起孩子的閱讀興趣。

那么，怎么才能更好地培養起孩子的閱讀興趣？作為語文老師而言，其一，是要做一個讓學生喜歡的老師。所謂“親其師，信其道”說的就是這個道理。要和學生建立起親密無間的關系，才能引導學生去做你引導的事情。“知心調查”同樣發現，近半數孩子表示：自己最喜歡幽默快樂，親切平和，善解人意，臉上總是帶著微笑，關注每個學生，能夠和學生們像朋友一樣交流的老師。這樣的調查給了老師一個教學成長的指南，少年兒童正處在情感認知的成長階段，對他們來說，講情感比講道理更有用。其二，是要做到身體力行。在孩子的眼里，行動比語言更有說服力。古人說得好，“言傳不如身教”，這道理無人不曉，但有多少人會以此為鏡，真正躬身踐行？留戀于賭場和娛樂的家長很少有喜歡學習的孩子，不喜歡閱讀的教師也很難教出喜歡閱讀的學生。為孩子做出表率，這是家長和老師應該應該努力去做的一門重要學問。

當然，導致學生閱讀缺失的原因不僅僅只有這些，本文的破解問題之道也僅從教育教學的層面來論述，要讓閱讀成為風尚，還需要從社會管理，文化建構等多方面去探索和努力。