對教育基層教科研工作的幾點思考

劉勇

摘 要：教育科研是教育改革和發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”是教育改革和發(fā)展的最佳選擇。教師有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)的方法去認(rèn)識教育科研現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的教育科學(xué)研究，是深化教育改革，促進教育發(fā)展的最重要的力量。但在承擔(dān)教研工作主體的基層教研工作中，卻存在一些令人困惑的問題和背離教研工作初衷的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：定位不清 認(rèn)識不到位 形式化 功利化 “困”與“惑” 兩張皮現(xiàn)象

教育科研是教育改革和發(fā)展的“第一生產(chǎn)力。向教育科研要質(zhì)量、要效益，走科研興教、科研興校、科研興師之路是教育改革和發(fā)展的最佳選擇。教師有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)的方法去認(rèn)識教育科研現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的教育科學(xué)研究，是深化教育改革，促進教育發(fā)展的最重要的力量。同時面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化教育要求教師具有現(xiàn)代教師素質(zhì)，而教育科研能力則是這種現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要標(biāo)志之一。

各級教育行政主管部門和學(xué)校也在積極推行教育科研工作的開展，但是在實際的開展過程中，尤其在承擔(dān)教研工作主體的基層市縣教研工作，卻存在一些令人困惑的問題和背離教研工作初衷的現(xiàn)象。下面就當(dāng)前縣市教育科研的“困惑”與“出路”談點個人的幾點看法和建議。

一、教研工作存在的問題和困惑

（一）教研工作的組織機構(gòu)和教研過程存在的問題

1.教育科研組織和工作機制不健全、不科學(xué)

（1）在縣市的教研組織機構(gòu)尤其是學(xué)校的教研工作缺乏有效的管理、獎勵和考評制度，且不能做到常態(tài)化和延續(xù)性，從而導(dǎo)致教研工作在實際的推動中困難重重，工作的主動性大為降低或出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。

（2）不能從當(dāng)?shù)亟逃龑嶋H現(xiàn)狀出發(fā)制定符合本地實際和教學(xué)規(guī)律的教科研規(guī)劃。只是根據(jù)上級部門的要求被動開展工作或是一味的“跟風(fēng)”去學(xué)習(xí)和推行看似“高大上”的教研潮流、照搬照抄，從而導(dǎo)致教研不能因地制宜，導(dǎo)致水土不服，工作難以開展。

2.對教研工作本身存在定位不清、認(rèn)識不到位

教研的主要目的是溝通教育理論與實踐。但在實際工作中存在重理論輕實踐現(xiàn)象；或不與本地區(qū)和學(xué)校的實際結(jié)合，盲目、強行推行。

3.教研活動出現(xiàn)形式主義，功利化傾向

在教研活動的組織中要抓住活動的內(nèi)涵，使其真正具有研究性、探討性、實踐性和實用性。要做到求真務(wù)實。但在實際活動過程中卻變了味，呈現(xiàn)形式主義，功利化的傾向。

（二）教研工作主體-教師的“困”與“惑”

1.常態(tài)教學(xué)與教科研出現(xiàn)“斷崖”、兩張皮現(xiàn)象

由于教研活動的組織部門和學(xué)校對教研的定位不清、認(rèn)識不到位；及具體的教研活動中出現(xiàn)形式主義，功利化傾向，不能求真務(wù)實，使一線教師產(chǎn)生了教研活動只是在表演，走形式或只是具備評定職稱條件的方式罷了，對常態(tài)教學(xué)不具有指導(dǎo)性和示范性，與實際教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。產(chǎn)生抵觸情緒，依然是“新瓶裝舊酒”，只是依據(jù)自己已有的經(jīng)驗去從事教學(xué)。日常教學(xué)是一套，教研是一套。這即解決不了教學(xué)中的問題，也導(dǎo)致教育改革在一線的載體難以推行和實踐，停留在空洞口號上。“教研”植根不了實際課堂教學(xué)、又對常態(tài)課堂起不到指導(dǎo)，示范作用。產(chǎn)生“教”與“研”脫節(jié)的斷崖和兩張皮現(xiàn)象。

2.中小學(xué)教師參與教育科研的意識不強、積極性不高

許多中小學(xué)教師對參與教育科研的重要性認(rèn)識不足，由于現(xiàn)有的教育評價體系仍把學(xué)生分?jǐn)?shù)作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生成績成為教師教學(xué)的主要目的。

3.中小學(xué)教師的科研能力不高

由于受年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識老化且不能及時更新等因素的影響。許多中小學(xué)教師缺乏教育研究的能力，不知道如何進行教學(xué)研究，不會積累資料與分析資料，不會撰寫論文，尤其是不會利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中使用和制作。這些情況都會導(dǎo)致他們參與教育科研積極性的喪失。

二、對教研工作的幾點建議

（一）加強對中小學(xué)教師科研意識、科研能力的培養(yǎng)

教育科研與教學(xué)活動密不可分。對中小學(xué)教師來說，教育科研工作從來不是額外的工作，教學(xué)和科研也不是截然分開的，教育科研和教學(xué)活動應(yīng)該是二位一體、緊密結(jié)合的。中小學(xué)教師要提高認(rèn)識，要加強理論學(xué)習(xí)，這樣才能更敏銳、更準(zhǔn)確地捕捉有價值的研究問題，科學(xué)提出解決問題的設(shè)想與對策。同時中小學(xué)校要加強對教師進行教育科研方法的培訓(xùn)，讓教師掌握教育科學(xué)研究的方法與手段，學(xué)會利用多種手段進行教育研究。鼓勵教師進行教育行動研究，可以把行動與研究合二為一，使教師把工作和研究結(jié)合起來，有利于教師自主研究。在實際工作中可以通過參加“繼續(xù)教育”和“國培計劃項目”的方式來提高理論學(xué)習(xí)、更新觀念和能力的提升。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在相關(guān)的培訓(xùn)平臺上有很多教育資源，有相當(dāng)?shù)膶嵱脙r值。

（二）高度重視，建立健全教育科研工作制度，完善教研機制

各級黨政領(lǐng)導(dǎo)，尤其是各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)對教育科學(xué)研究的重視和支持，是搞好教育科研必不可少的因素。主管部門應(yīng)在政策上以與傾斜，經(jīng)費以與保障。

“無規(guī)矩不成方圓”。教科研工作同其他工作一樣，需要實行制度化管理，靠制度來規(guī)范，以減少和避免教科研工作的隨意性，確保教科研工作機器的正常運轉(zhuǎn)，使教科研工作的各方面（如科研人事、科研會議、課題研究、考評獎懲等）都有章可循。

（三）建立好縣級和學(xué)校教科研組織機構(gòu)，充分發(fā)揮教科研管理職能。加強教研隊伍建設(shè)，以點帶面，帶動教研工作全面、深入開展

各級教研（所）室對教研工作要定位清晰、認(rèn)識到位。職責(zé)明確。教科（所）室要明確自己的工作任務(wù)，如學(xué)校教研的科學(xué)管理，各學(xué)科的教學(xué)改革，教科研項目、課題的申報和管理，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的運用和處理，教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)推廣，論文的收集、評價、推薦發(fā)表，公開課、評比課、優(yōu)質(zhì)課、說課賽課等等。只有把教科研組織建立起來，并充分發(fā)揮其教科研管理的核心作用。

同時教研員和教研骨干要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教研能力。“打鐵還需自身硬”才能對教研工作起到指導(dǎo)和示范作用。為搞好學(xué)校的教科研工作，還必須實行“全體動員、全員參與、骨干帶動、重點實破”的策略，大力倡樹教科研之風(fēng)。

總之，廣泛開展教育科學(xué)研究，走科研興校的道路，既是學(xué)校發(fā)展的客觀需要，也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。要高度重視教育科研，提高認(rèn)識和意識，腳踏實地，真抓實干，不斷提高教育科研能力，深入探索素質(zhì)教育規(guī)律，才能取得良好的教研實效。“讓教研之樹，枝繁葉茂”。

參考文獻

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