“教什么”決定了語文教學的質地

蔣友晨

摘 要： 在新課改背景下，閱讀教學內容的選擇顯得尤為重要。教師在進行內容選擇時，要以教學目標、教材編寫者的意圖、學情、課程資源和教師個人特長為依據，同時要注意所選內容的語文性、創造性和趣味性，有懷疑精神，要有所取舍寧精勿多。

關鍵詞： 語文核心素養 閱讀教學 內容選擇

一、問題的提出

語文教師在聽課或研究不同教師的課堂教學時，常常會注意到一個現象：面對同樣一篇課文，不同的教師選擇的教學內容或教學角度可能不同，尤其是一些比賽類型的課，大家會選擇一些很特別的內容，抓取一些非常別致的切入口。這種現象恐怕是其他學科所罕見的。對語文教師來說，當面對一篇課文，如果說只是照本宣科地教學的話，就可能會發現有很多可以講的內容，有時講授一篇特別有內涵的課文，會覺得突然身入寶山，到處是閃爍不已的金燦燦的寶貝，以至于手足無措，不知道該如何處理。

《中國教育報》刊登的潘新和的《表現與存在：語文學再出發》指出，教育部高中課標調研組在進行了大范圍調查后，得出這樣的結論：學生對語文教學的評價為所有學科倒數第一[1]。導致此結果，原因眾多，但我想，其中一個原因是在教改中有一些策略性偏差，以致語文教學問題依然故我，沒能得到根本的解決。一些老師很關心“怎么教”，其實對于大家來說，“教什么”才是更重要的問題。教學內容的選擇對提高學生的語文素養顯得尤為重要。……