淺談英語課堂教學的有效性

張娜娜

摘 要： 教學有鏟性一直是教育界高度關注的話題，反映了學生的學習效果和教師的教學水平。本文探討了英語課堂教學有效性的衡量標準及如何提高英語課堂教學的有效性。

關鍵詞： 英語教學 有效性教學 教學方法

教學改革至今，教育界對到底什么是一節高效的好課尚存異議。甚至有的教師對教學三維目標過于教條地理解，使教學評價走向極端，從而影響英語課堂教學的設計性及有效性，導致教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，不但不高效反而低效。我們應該在教學有效性的理論指導下，正確認識一節好課的標準。從激發學生興趣和優化教學過程兩個方面提高英語課堂教學的有效性。

一、什么是教學的有效性

余文森：教師在相對短的時間內讓學生得到了更多、更深的知識和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗。“教學有效性指通過教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。

二、好課的標準

到底什么樣的課是一節好課？現今教育界有很多不同標準。有的人認為好課就是教學目標清晰、重難點突出。有的人認為好課就是發揮學生的主體作用。有的人認為好課就是課堂氣氛熱烈、學生學習情緒高。還有的人認為好課就是實現教學三維目標。葉瀾教授認為，一節好課沒有絕對的標準，但有一些基本要求，大致表現在五個方面：有意義（扎實）；……