競賽游戲（Jeopardy）在高職公共英語翻轉課堂中的應用

程雪霞

摘 要： 傳統的高職公共英語教學在新的形勢下遭遇各種困難和挑戰，翻轉課堂的理念不斷沖擊著高職英語教師。但是鑒于各種主客觀原因，高職英語教師在實施借助各種現代化平臺的翻轉課堂時，時間上的、技術上的、硬件設施上的現實問題讓老師很難勝任，也讓學生難以接受。在與外教合作教學中，通過對一款美國電視臺流行的競賽游戲Jeopardy（危險邊緣）的改編，并應用于高職公共英語翻轉課堂，可以解決借助現代化網絡平臺的翻轉課堂中存在的困難和問題，深受學生歡迎，效果顯著。

關鍵詞： 翻轉課堂 競賽游戲 案例分析 高職公共英語

一、研究背景

高職公共英語教學是高職學生強化跨文化交際意識、拓寬國際視野、提高個人綜合素養的一個重要渠道（劉亞蘭，2012）。然而，在目前的中國高職公共英語教學中，由于學生的英語基礎水平參差不齊，對英語沒有學習興趣，學習動力不足，更缺乏積極主動的英語學習態度（馬俊波，2018），再加上老師用傳統的課堂宣講的方式授課，英語課堂上學生的抬頭率越來越低，讓老師不知道如何開展，也讓學生苦不堪言。

近年來，隨著信息技術的快速發展，現代化的教學手段與平臺沖擊著高職英語課堂，特別是翻轉課堂的理念不斷地沖擊高職英語教師的頭腦，老師們開始嘗試文獻資料及其他各種渠道里有關翻轉課堂的設計，然而以下一些困難和問題讓他們卻步不前：（1）現有的翻轉課堂教學設計與實施都脫離不開現代化的教學平臺，但是，限于各高職院校辦學條件，有的學校并不能普及現代化的職能教室，英語教師缺乏實施借助現代化教學平臺的翻轉課堂的外在硬件設施；（2）以信息化教學平臺為依托的翻轉課堂，需要年輕化的、精通計算機操作及網絡應用的教師，同時，要求他們善于制作動畫、錄制視頻、剪輯音頻。粗制濫造的教學片斷，學生不買賬，同樣無法達到翻轉課堂的目的，這就要求高職英語教師十八般武藝樣樣精通。然而，能達到這個水平要求的教師數量還不是很理想，這在客觀上進一步限制了以信息化教學平臺為依托的高職英語翻轉課堂的開展；（3）中國的各高職院校生源水平參差不齊，學生學習英語的動力不足、英語基層薄弱、學習能力較低，翻轉課堂的課前“知識輸入”對學生的自主學習能力要求較高，這一點即使在普通本科學校，也是一個難點，放到普通高職院校的高職生英語學習上，更是難點；（4）按照翻轉課堂的理念，雖然教師講解已經翻轉到了課前，但是，為了能設計、制作出學生喜聞樂見的課件和視頻，教師要投入大量精力，這對于周課時已經十多節甚至二十多節課，同時還要肩負、科研、社會服務等工作的高職英語教師來說，現實性不容樂觀。

借助各種現代化平臺的翻轉課堂實施起來困難重重，傳統英語課堂授課疲于應付，在嘗試解決這些問題的過程中，我與外教合作教學，引進了美國一個著名的智力競賽電視節目Jeopardy（危險邊緣），稍加改編，既克服了上述難題，又實施了高職英語課堂的翻轉，而且深受學生的歡迎，教學效果顯著高于傳統教學形式，下面就一堂高職英語課作為案例進行分析。

二、設計思路

本案例以高職公共英語第一學期大學英語1為例，采用外研社出版的《知行英語綜合教程1》，Unit 2：Study at College：Reading it：Graduation Season.

課前，老師沒有制作視頻和動畫，沒有利用智能教室的操作平臺，而是告訴學生，我們將在課堂上玩一個美國出名的電視問答游戲：Jeopardy。為了避免學生對游戲的不屑一顧，克服高職學生對自主學習的抵觸，教師告訴學生課下通過網絡初步了解游戲Jeopardy的特點，挑戰性地強調這款游戲里問題都是非常深奧的，如果不是有很深文化程度的人根本上不了這個節目。具體競賽規則如下：

1.競賽游戲規則

第一輪，由老師任意指定一個課堂開始表現良好的團隊，選擇某個教材學習內容大類中的某個幣值（表1中的第4行-8行中的任意一個幣值），點擊后，超鏈接到相應幣值的教材學習內容。每個大類下分別有五個不同難度的學習內容，對應著不同幣值的美元，幣值越大，問題難度越高。游戲搶答時，能在規定時間限定后（本案例中，是取得答題資格10秒后開始答題）給出圓滿答案的團隊，就可以贏得該問題的獎金，并指定下一個學習內容類別，（但是不能給出合適答案的團隊將被扣除相應幣值）然后，其他團隊開始搶答，并確定自己所選擇大類試題的難度，最后，以贏獎金的多少排定名次。各小組成員共同努力，盡快確定問題的答案，在Jeopardy游戲中，每個團隊（Team）輪流從幾道不同的語言學習項目中，選擇對自己最有利的語言學習大類（表1中的第一行）搶答。

2.任務設計

對第一個語言學習項目：pronunciation，教師告訴學生教材自帶的光盤中有每一個單元的生詞表和課文的mp3格式音頻，每個學生課前都可以在自己覺得合適的時間、以自己喜歡的方式、進度、速度，通過各種手段，經過努力，做到清晰、準確、流利地朗讀單詞和課文。課上，競賽游戲開始時，教師根據生詞表中每個單詞的音節個數把難度分成三個等級，兩個以下（含兩個）音節的全部單詞，能夠正確、流利、清晰地讀出來的可以贏得100美元的獎金，同樣地，三個音節、三個以上音節的，分別對應200美元和300美元的獎金。能優美、地道、流暢、無誤地讀好課文中一個段落的獲取400美元的獎金，能熟練背誦一個或者幾個段落的獲500美元的獎金。

第二個語言學習項目：vocabulary的前三個幣值100美元、200美元、300美元獎金所對應的是生詞表里兩個音節、三個音節、三個以上音節的單詞拼寫，100美元、200美元、300美元獎金所對應的是教科書第20頁Task1中的詞匯練習題，按照難度設置成對應400美元、500美元獎金。

第三個語言學習項目：grammar是本單元的語法項目，是動詞的ing形式，這是學生中學學過的一個重點也是難點語法。教師建議課前復習鞏固動詞的ing形式的基本特點、分類和用法，100美元獎金對應的是口述ing形式的不同用法，200美元、300美元、400美元、500美元對應的是教科書第30頁的task1，task2，task3，task4。

第四個語言學習項目sentence pattern，練習的是如何委婉地否定別人，為了降低難度，也便于學生操作，我們分別把五個幣值的獎金對應成了課本第26頁-28頁Task2中Step1，step2，step3，step4，step5.

第五個語言學習項目：reading，為使學生方便操作，把教科書第23頁中較容易的閱讀理解task1，task2對應為幣值100美元、200美元獎金，把task3中的1、2項對應為幣值300美元的獎金，3、4、5項對應為300美元、400美元、500美元的獎金。

最后一個語言學習項目：Talk to me，就是對課文學習的深層次理解與延伸了，這也是一個具有挑戰性的學習項目，如果某個團隊選擇了這個題目中的某個幣值，他們將選派自己團隊中的某個成員和教師探討相應幣值的有關本課課文話題。得分標準條件如下：如果小組選擇這類競賽試題，被選派的小組成員必須和老師用英語流利自如、得體地交流一分鐘，在這一分鐘內語法錯誤不得多于3個，單詞發音錯誤不得多于3個，如果不能達到這個要求，則被扣除相應獎金。五個幣值的獎金所對應的話題分別是：1Do you have any difficulty or questions in your English study？ What are they？ 2Do you have similar experience with the author of the text？ What are they？ 3Would you please share with us your success in your way of study？ 4What have you got from the text learning？ 5 What touched you most in the text？ Why？

所有任務的設置，要使每一個層次的學生經過努力都可以獲得獎金。當然，對于有學習困難的學生，教師可以鼓勵他們遇到任何問題課前通過咨詢同學、求助老師、借助網絡等形式，以自己喜歡和能接受的方式解決。

3.分組方法（表2、3）

教師按照學生在教室里的座次數1、2、3、4，循環直至最后一名同學，然后規定所有被數為1的學生為Team1的組員，所有被數為2的同學為Team2，以此類推。

為增添競賽性緊張氣氛和游戲性情趣，在ppt課件的母板上設置了一個計時器及五個小喇叭，一旦有人舉手搶答，計時器計時開始，取得答題資格的小組必須在規定時間內（10秒）開始答題，否則，視為答題失敗。相應地，根據每個小組的答題情況，五個小喇叭會給出不同的responses，回答得很好的團隊會得到correct對應的掌聲和驚訝贊嘆的聲音；答錯的團隊得到的是wrong所對應的惋惜和慨嘆聲；回答得接近答案但不太完美的團隊得到cheer（歡呼和鼓勵的聲音）；如果回答得很差，將收到嘲弄的呼應boo；當然，平淡的答案將不會得到回應silence；這在很大程度上增添了比賽的緊張氣氛和游戲的趣味性，讓答對的團隊倍受鼓舞，答錯的小組需要再接再厲。

三、實施效果與分析

通過多次課堂觀察發現：借助這款競賽游戲，可以很成功地實現課堂的翻轉。課前，能調動學生的積極性，為課堂展示做充分的準備。究其原因，大致如下：（1）學習內容難度層級分明，無論是哪個層次的學生，都能找到自己跳一跳夠得到的學習內容，符合蘇聯心理學家維果斯基的最近發展區理論；（2）能調動學生課前學習的積極性，因為這種翻轉了的課堂，既有游戲性，又有競賽性，還有虛擬的美元誘惑。在介紹游戲規則時，教師就鼓勵學生：在下一次課堂上，你們可以利用自己玩游戲的本領為小組獲取獎金，同時也為英語課程換取分數，小組之間有競爭，為自己所在小組贏得獎金，小組成員各自贏得學業分數。盡管獎金是虛擬的美金，但是每一個成員還是非常在乎每一筆收獲的，兢兢業業，小心謹慎。（3）對于授課教師，只要課程設計清晰、合理、材料安排有條理，就能夠按照學生的心理和學能特點安排學習順序和時間，就能夠避開借助平臺的翻轉課堂的翻所，簡而化之，同時減輕學生和老師的負擔，提高學生的學習興趣和動力，提高教和學的效率。

當然，在實際教學中，教師可以根據教學內容對游戲進行進一步調整，每一次課的教學目的不同、重點不同，競賽的內容應該相應變化。

總之，經過反復觀察和實證，這款競賽游戲形式比較靈活，同時，通過數據分析發現：相對于傳統形式的教學，這款競賽游戲對于學生綜合英語能力的提升效果顯著，推薦給大家，根據實際教學需要進行改善后，可以不斷驗證和提高。

參考文獻：

[1]劉亞蘭.高職商務英語教學中學生跨文化交際意識的培養[J].教育與職業，2012（2）.

[2]馬俊波.高職公共英語教學：問題與對策[J].英語廣場，2018（2）.