初中英語語法教學與思維品質的訓練

翟莉群

摘 要： 英語是初中最重要的一門學科，而且在中考中占有大量分值，但是由于初中英語語法具有一定的抽象性、復雜性，學生學習起來比較困難。為了學好英語語法，不僅需要學生掌握相關的知識，還需要具有良好的思維品質。本文主要論述了培養學生良好思維品質的原則，重點對初中英語語法教學中融入思維品質培養進行了探究。

關鍵詞： 初中英語 語法教學 思維品質 原則 方法

隨著教育不斷改革，初中英語變得越來越重要，同時對其提出了更高的要求，不僅要求學生學習和掌握相關英語知識，而且對學生思維品質的培養越來越重視。這就需要在實際教學中合理滲透思維品質，創新學生思維，促進學生全面發展，不僅有利于提升目前的英語成績，而且對其以后學習與成長有一定幫助。

一、培養初中生良好思維品質的原則

（一）示范性原則。

教師作為初中英語教學的主體，其專業知識對學生學習具有一定影響。而且在思維品質滲透中，教師的思維品質對最終培養效果產生直接影響。因此，在英語語法教學中滲透思維品質的過程中，教師要始終堅持示范性原則，一定要以身作則。教師的科學思維方式對學生具有潛移默化的影響，因此教師要不斷提升自己的思維品質。

（二）發展性原則。

初中生正處于身體成長的關鍵時期，而且是思維開發的重要時期。一般來說，學生都存在一種尚未開發的潛能，教師要注重學生潛能的開發，使其對現有水平有明顯的突破，進而可大大提升思維品質滲透的有效性。

（三）全體行原則。

現代教育制度更加注重學生的主體地位，因此教師在滿足這一要求的基礎上，還要關注每個學生，發揮每個學生的主觀能動性。尤其在思維品質滲透中，更要堅持全體性原則。首先，要著眼于每個學生的全面發展，制定滲透方法。這就需要教師對學生的特點與具體情況進行深入的了解，要從學生的興趣出發，調動學生積極性，使全班學生都能積極參與到學習與思維品質滲透過程中，這樣既能提升學生的學習成績，又對全體學生思維品質的培養具有重要意義。

（四）獨立性原則。

從當前初中生的學習情況來看，一些學生不管是在學習上還是生活中都缺乏一定的獨立性。在學習上，學生比較依賴老師；在生活上，學生比較依賴家長。為了全面提升學生的思維品質，必須使其具有一定的獨立性。只有學生具有自主學習能力與獨立思考能力，才更有利于開發學生的潛能，促進學生綜合素質提升[1]。

二、初中英語語法教學中融入思維品質培養的方法

（一）創設問題情境，發散學生思維。

通常情況下，在初中英語語法教學中，很多教師在課堂上都會提問一些問題，但這些問題具有一定的隨機性，一些教師不僅沒有對問題提問的意義與提問目的進行充分的考慮，而且沒有選擇適合的提問時間，難以充分發揮問題的作用，不利于調動學生積極性，在某種程度上阻礙了學生思維意識的增強。尤其在課堂上滲透思維品質的過程中，必須對提出的問題加以重視。為了增強教育效果，還需要根據具體英語語法教學內容創設相應的問題情境，這樣才能使學生快速進入學習狀態，促使其主動思考的同時，有利于發散學生的思維，可為其思維品質培養奠定良好基礎。

例如，在學習有關“動詞過去式與過去分詞”語法知識時，由于這兩種語法知識比較容易混淆，而且學生對其概念不容易理解，這時教師可以創設相關問題情境，讓學生自主探索二者的不同之處。如，教師可以寫出幾組動詞過去式與過去分詞，讓學生尋找變化規律，然后教師有針對性地引導。如第一組：①read（原形）-read（過去式）-read（過去分詞）；②put（原形）-put（過去式）-put（過去分詞）；③cost（原形）-cost（過去式）-cost（過去分詞）。第二組：①come（原形）-came（過去式）-come（過去分詞）；②become（原形）-became（過去式）-become（過去分詞）；③run（原形）-ran（過去式）-run（過去分詞）。第三組：①fly（原形）-flew（過去式）-flown（過去分詞）；②begin（原形）-began（過去式）-begun（過去分詞）；③freeze（原形）-froze（過去式）-frozen（過去分詞）；④forbid（原形）-forbade（過去式）-forbidden（過去分詞）。通過列出不同形式的動詞過去式與過去分詞，學生在每一組中發現不同的規律，然后總結出來。

（二）學以致用，培養學生應用思維品質。

經濟全球化時代的到來，使各國之間的聯系越來越密切，促使英語變得更加重要[2]。學好英語不僅是為了提升學習成績，最終教學目標是學以致用。因此，在語法教學中，不僅要讓學生了解語法知識，更重要的是使其學習語法知識后應用在實際生活中。這就需要對學生的應用思維進行訓練。很多學生在學習英語語法后，主要通過做練習題進行輸出，輸出方式比較單一。教師可以以語法知識輸出為突破點，進行應用思維品質滲透。

例如，在學習“虛擬語氣”相關知識時，教師可以利用多媒體為學生播放關于虛擬語氣的英文歌，讓學生在歌曲中找到語法知識，并且說出具體用法。如，可以為學生播放“No Matter What”這首英文歌，在這首歌中出現了很多虛擬語氣，可以讓學生認識到英語語法與生活有著密切的聯系，進而可以在一定程度上培養學生的應用意識。如，歌詞中寫道：If only tears were laughter.If only night was day.If only prayers were answered.這樣連續出現的虛擬語氣，學生更容易發現，而且歌詞中的單詞都比較簡單，學生比較容易理解。還可以讓學生模仿這首歌，自己寫一段帶有虛擬語氣的歌詞，使其將所學語法知識應用到實際中，不僅可以內化課堂上所學的知識，而且對學生應用思維品質的提升具有一定意義。

（三）趣味教學，促進學生樂于思維。

傳統教學方法不僅形式單一，還導致課堂變得枯燥乏味，難以為學生營造濃厚的學習氛圍，制約學生思維的散發。尤其是在嚴肅的課堂環境中，很難促進學生思維的形成。為了培養學生這一思維品質，必須創新英語語法課堂教學模式，為學生營造快樂的、輕松的學習氛圍。尤其是在初中英語語法課堂上，很多語法知識都有一定難度，可能使學生產生抵觸情緒和抵抗心理，難以提高學生英語成績，更不利于學生思維品質培養。所以上語法課之前，教師要對所要講解的語法知識進行深入的了解，采用新的教學方式吸引學生注意力，激發學生學習興趣，最大限度地將抽象知識具體化、復雜知識簡單化，在提高學生學習效率的同時，為思維品質的滲透提供有利條件。

例如，在講解有關“be動詞用法”語法知識時，可以對語法知識講解方法進行創新。一方面，可以滿足學生的新鮮感，激發學生的興趣。另一方面，降低學生的理解難度，使其更扎實地記憶。如，可以編制比較順溜的口訣，讓學生朗讀和背誦。如，“我用am，你用are，is連著他她它。單數名詞用is，復數名詞都用are，變疑問往前提，句末問號勿丟棄”。這樣比較有趣的口訣誦讀起來朗朗上口，還改變了以往枯燥的教學模式，使學生在快樂中學習語法知識，有利于培養學生樂于思維品質，促進學生身心健康發展。再如，在講解冠詞相關知識時，教師也可以編制相關口訣。

（四）多方面訓練，轉換學生的思維。

初中英語語法知識涉及范圍比較廣，如單詞、詞組等。而且語法知識是多樣的，如狀語從句、定語從句、虛擬語氣等。如果只是采用一種方法，學生可能會感到枯燥，而且思維會變得更加局限，難以提升學生的思維品質。因此，在實際教學中，教師要從轉變學生思維的角度出發，盡可能采取多種教學方法，對學生進行多方面練習。

例如，可以利用表演法對學生進行訓練，以小組合作的形式，讓學生運用所學的語法知識表演一個8分鐘的情景劇或者其他表演，通過不同的角色轉換學生的思維。或者采用反轉課堂的形式，讓學生扮演教師的角色，針對某一個語法知識進行講解，在學生準備與講解過程中，可以體會到教師的不易，通過轉換思維方式，學生在以后學習中更加體諒教師，尊重教師的教學成果，大大增強思維品質滲透效果。

三、結語

在初中英語語法教學中滲透思維品質，不僅對學生學習有幫助，還能提升學生綜合素質。因此，在實際教學中必須對思維品質滲透加以重視，不僅要通過多方面練習轉換學生思維，對學生的應用思維重點培養，還要通過趣味教學法，促使學生形成樂于思維，同時還可以創設相應的問題情境，發散學生思維，使學生更好地學習英語，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]魯子問.英語教育促進思維品質發展的內涵與可能[J].英語教師，2016（5）：6-12.

[2]李桂艷.多媒體和網絡技術環境下的大學英語詞匯教學[J].科教文匯，2008（2）：63.