高中英語閱讀課教學(xué)策略

陳建榮

【摘要】英語閱讀理解是高中英語教學(xué)中的重中之重。本文分析了本地學(xué)生英語水平低的主要原因就是教師沒有注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為此探索了一些行之有效的英語閱讀教學(xué)的途徑和策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 途徑策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0080-02

SEFC大綱強調(diào)高中階段要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為，本地區(qū)學(xué)生英語水平低的主要原因之一就是教師沒有注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，他們只是教生詞，翻譯課文，講解語言點，然后完成課后練習(xí)，從不在文體、篇章結(jié)構(gòu)方面點撥學(xué)生，致使學(xué)生很難提高閱讀速度，這種純粹的、絕對的“教教材”使知識得不到延伸，要克服這種現(xiàn)象，必須要做到“用教材教”，即通過各種辦法，掌握文章的主要事實和細(xì)節(jié)，就像語文教師進行語文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解文章的段落和大意，體會作者的態(tài)度和意圖，理解全篇邏輯關(guān)系并據(jù)此進行合理的推理和判斷。具體從以下幾個方面加以闡述。

一、引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)文體，提高閱讀速度

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，縮短語言習(xí)慣與學(xué)生思維的差異，達(dá)到快速準(zhǔn)確地把握課文全貌，教師應(yīng)首先規(guī)定時間讓學(xué)生對課文進行粗略或跳讀（fast reading or scanning），了解文章的大概意思，找出課文的主要意思（topic sentence or main idea），學(xué)生再進行精讀，進而了解文章細(xì)節(jié)，獲取更加詳細(xì)深層次的信息，那么，明辯體裁就是達(dá)到了上述要求的捷徑。體裁相同的課文有很多共同之處，閱讀前教師在文體、篇章結(jié)構(gòu)方面點撥一下，學(xué)生便能加快速度，準(zhǔn)確捕捉所需信息。

二、語篇結(jié)構(gòu)教學(xué)

英語教師應(yīng)該用語文教師講授漢語課文的方式來講授英語課文。一篇文章或者一個語段，無論哪一種文體，我們都要培養(yǎng)學(xué)生尋找主題句，歸納段落大意，分析寫作手法，領(lǐng)悟語言風(fēng)格，了解文化背景，體會作者意圖等方面的綜合能力，不應(yīng)只是簡單、膚淺、單一的知識學(xué)習(xí)，也不應(yīng)只憑固有的知識去解決書本上的問題，而應(yīng)讓學(xué)生用積累的知識去歸納、分析、探討、挖掘，文中的內(nèi)涵和作者的用意。而傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)中，教師往往只注重文意理解，語言知識點講解，卻嚴(yán)重忽視了文章結(jié)構(gòu)美，語言優(yōu)美等。

三、充分利用教材練習(xí)材料

SEFC Book2在第一冊的基礎(chǔ)上，進一步加大了課文閱讀教學(xué)的份量和力度，除了課文篇數(shù)增加、篇幅加長之外，圍繞課內(nèi)容所涉及的閱讀理解練習(xí)的數(shù)量也不斷增多，題型也更為豐富多彩，在教學(xué)中，不少教師往往把這些形式多樣的練習(xí)當(dāng)作學(xué)生的課外作業(yè)或讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。倘若教師能充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，在了解學(xué)生和吃透教材的基礎(chǔ)上將練習(xí)材料科學(xué)地穿插在閱讀教學(xué)過程中，不失為一種行之有效的辦法。

四、聯(lián)系實際，啟迪創(chuàng)新思路

在教學(xué)中，教師對有關(guān)知識的設(shè)疑應(yīng)聯(lián)系社會，廣泛聯(lián)系實際，注重問題的現(xiàn)實性。這不僅會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中的應(yīng)用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、在英語閱讀教學(xué)中使用多媒體

利用多媒體，展現(xiàn)與文章相關(guān)的廣泛的背景知識可消除不同社會背景帶來的閱讀障礙，也可濃縮文章信息量，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀理解課文的思維程序，思維方法和思維規(guī)律，多媒體的正確運用能使教學(xué)過程更為緊湊，節(jié)省大量時間，也能增強趣味性及真實性。SEFC Book 1 U4講到地震（Earthquake）， 利用多媒體放一些關(guān)于地震的VCD資料片段，聯(lián)系自己所經(jīng)歷的輕度地震，學(xué)生就得出了地震的第一手資料，有了直觀感受，也就能較容易地體會quake shake等詞的含義，并通過實像了解fall down， fall off， fall off onto等詞組的用法了。由此，學(xué)生在頭腦中就建立了一個地震的整體認(rèn)識，然后，教師再說：“Today well learn something about the earthquake in the text.”這樣恰當(dāng)?shù)剡x用電教媒體，將投影、錄音等電教媒體有機地組合，創(chuàng)造出生動形象的交際情景，加大知識容量。

總之，教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)單純地采用講授手段，把知識灌輸給學(xué)生，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，使學(xué)生感到索然無味，失去對閱讀的興趣。要改“教教材”為“用教材教”，要以教材為基點，向外擴張滲透，盡管閱讀教學(xué)有方法千萬種，但筆者深信：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。”

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]劉向紅，英語詞匯學(xué)習(xí)策略綜述，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2005 年 8 月

[3]章柏成，英語詞匯自主學(xué)習(xí)及其實踐探索，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2005 年 10 月

[4]孔娟.中西文化中詞匯的對比[C].北京：中國國際教育出版社，2000