小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化

朱小瓊

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化，是在于師生的對(duì)話。師生對(duì)話是一個(gè)隱匿的、關(guān)鍵性因素，正面發(fā)展可以挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生積極反思與體悟，能夠有效發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。本文從增進(jìn)師生間的友誼，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍等方面積極探討了師生科學(xué)的對(duì)話關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0236-01

俗話說(shuō)：“話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙。”語(yǔ)言是微妙的東西，它包含所述話語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、內(nèi)容、口吻，加上所表露的態(tài)度，同一句話語(yǔ)，就能表達(dá)出不同的意思。教師自身業(yè)務(wù)水平及素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的影響很大，一位業(yè)務(wù)水平高、修養(yǎng)和品德優(yōu)秀的教師，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生對(duì)話現(xiàn)狀，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出具體措施和建議，希望有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、師生對(duì)話的條件

數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但由于小學(xué)生的理解能力和思維能力較差，教師就要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生正確思考，幫助學(xué)生更深層次地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。首先，教師要與學(xué)生建立平等、和諧、相互尊重、相互幫助的良好關(guān)系，這是有效開展教學(xué)的前提，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要表現(xiàn)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)師生對(duì)話的關(guān)系仍存在諸多問(wèn)題，例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，一是對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生太過(guò)夸贊和賞識(shí)，這很容易使這部分學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理；二是教師總是對(duì)學(xué)習(xí)較差和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生批評(píng)過(guò)多，或者加以藐視或漠視，這不僅會(huì)使這些學(xué)生更加自卑，而且會(huì)增加這些學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生間存在的差異較大，整體教學(xué)效果不顯著。其次，教師要顧及全班。給每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的能力強(qiáng)弱、性格特點(diǎn)等合理分配問(wèn)題機(jī)會(huì)。例如，有些教師只讓那些膽小的學(xué)生回答問(wèn)題，或者讓那些上課開小差、容易走神的學(xué)生回答問(wèn)題，這雖然從組織教學(xué)來(lái)說(shuō)是正確的，但不能解決根本問(wèn)題，課堂氛圍仍舊死板、學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)，達(dá)不到課堂生活化。再次，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生需求。是教師對(duì)學(xué)生的尊重，有助于教師與學(xué)生良好關(guān)系的建立和發(fā)展。例如，膽小或語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，往往說(shuō)話速度較慢或因?yàn)榫o張表達(dá)不太清楚，如果教師沒有耐心聽他講完，說(shuō)一些如“：行了，你坐下吧！”或“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你都回答不上來(lái)嗎？”這會(huì)使其他學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生不耐煩的態(tài)度，極大地打擊這位學(xué)生的自信，有可能這位學(xué)生再也不會(huì)主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題了。這大大降低了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，導(dǎo)致教學(xué)成果不顯著。

二、師生對(duì)話的方式

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對(duì)話必須遵循的原則。首先，師生之間建立平等、和諧、融洽的相處關(guān)系，這更能有效促進(jìn)教學(xué)的開展，學(xué)生會(huì)把教師當(dāng)做朋友，敞開心扉，與教師交流，這有利于營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)提高教參考文獻(xiàn)：學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生對(duì)話要遵循互相尊重、互相平等的原則。教師必須放下高高在上的架子，面帶笑容，走近學(xué)生，讓學(xué)生覺得教師可親、可敬。其次，教師要保持一個(gè)清晰的思路，準(zhǔn)確表達(dá)才能引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。比如，在教學(xué)“數(shù)位”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師如果說(shuō)“第一位是個(gè)位，第二位是十位”就容易將學(xué)生的思維引入誤區(qū)，應(yīng)該明確一點(diǎn)“個(gè)位上面是十位，十位上面是百位……”或者“從右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位”由于小學(xué)生的理性思維較差，教師要盡量用清晰、直觀的表述方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，避免使用過(guò)于粗糙、簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，使學(xué)生思維混亂，影響教學(xué)效果。

（二）通過(guò)師生對(duì)話營(yíng)造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍在教學(xué)中，教師要以合作者的身份與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，選擇有價(jià)值的問(wèn)題及意見展開討論，與學(xué)生共同探討問(wèn)題答案。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體的體積”前，要求每個(gè)人學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)十個(gè)1立方厘米的正方體積木，并自主預(yù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的體積，在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生已會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體的外體積，但是不知“里”的計(jì)算公式。此時(shí)，教師就要觀察學(xué)生的進(jìn)度與變化，挖掘出有利于學(xué)生生長(zhǎng)的點(diǎn)和面，讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的正方體積木擺成長(zhǎng)方體。然后讓學(xué)生對(duì)正方體的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生將這些數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，對(duì)長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式進(jìn)行驗(yàn)證。最后，引導(dǎo)學(xué)生積極思考：“長(zhǎng)方體共有幾層？最下面一層有幾排？每排包括幾個(gè)？”通過(guò)這種師生互動(dòng)的教學(xué)方式幫助學(xué)生快速地理解長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬，營(yíng)造了活躍的學(xué)習(xí)氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

隨著新課改的不斷深入，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)深入探究的意識(shí)和能力。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身業(yè)務(wù)水平及素質(zhì)，不斷研發(fā)師生對(duì)話的激勵(lì)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用及師生對(duì)話的藝術(shù)性。構(gòu)建課堂氣氛生活化，提高教學(xué)質(zhì)量。