運(yùn)用有聲思維提升英語(yǔ)寫作技能

郭美紅

摘 要： 書(shū)面表達(dá)是語(yǔ)言運(yùn)用的重要表現(xiàn)形式之一，是通過(guò)文字傳遞信息和表達(dá)思想的一種交際活動(dòng)。本文針對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏創(chuàng)新運(yùn)用閱讀過(guò)的經(jīng)典范文強(qiáng)化寫作技能的意識(shí)與能力的現(xiàn)狀，結(jié)合英語(yǔ)寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，闡明英語(yǔ)寫作教學(xué)需要幫助學(xué)生厘清三大認(rèn)知問(wèn)題，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲思維策略融“閱讀范文、集體賞析、形成書(shū)面?zhèn)€人見(jiàn)解”于一體。學(xué)生通過(guò)學(xué)以致用有效提升英語(yǔ)表達(dá)技能的同時(shí)，培養(yǎng)關(guān)鍵的人才素質(zhì)和必備的個(gè)人特質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 書(shū)面表達(dá)技能 有聲思維策略 閱讀范文 集體賞析 書(shū)面?zhèn)€人見(jiàn)解

一、引言

書(shū)面表達(dá)是語(yǔ)言運(yùn)用的重要表現(xiàn)形式之一，是通過(guò)文字傳遞信息和表達(dá)思想的一種交際活動(dòng)。學(xué)生中考、高考等試卷中的書(shū)面表達(dá)題，以及英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)申請(qǐng)或面試中的限時(shí)自我介紹，都比較重視考查學(xué)生在特定語(yǔ)境中綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面或口頭表達(dá)的能力，名企、名校還會(huì)從申請(qǐng)者的各項(xiàng)書(shū)面表述內(nèi)容中評(píng)定應(yīng)聘者或申請(qǐng)人的諸如參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)取精神等關(guān)鍵的職場(chǎng)人才素質(zhì)，以及“積極人格”、“親和力”、“幽默”等必備的個(gè)人特質(zhì)。

筆者近幾年在高中書(shū)面表達(dá)教學(xué)觀摩活動(dòng)和大專英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中注意到，盡管學(xué)生清楚寫作技能在升學(xué)和就業(yè)中的重要性，寫作課教學(xué)中有認(rèn)真聽(tīng)講、理解范文內(nèi)容，但一些學(xué)生對(duì)寫作課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法缺乏應(yīng)有的認(rèn)知，導(dǎo)致某類話題的范文閱讀得不少，但再次就該話題獨(dú)立寫作時(shí)缺乏借鑒意識(shí)與能力，語(yǔ)篇整體質(zhì)量和表達(dá)效果較差。這樣的寫作教學(xué)結(jié)果不僅讓學(xué)生體驗(yàn)不到書(shū)面表達(dá)教學(xué)的成就感，教師認(rèn)真講授和批改作文的教學(xué)熱情也很受打擊。

本文針對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏創(chuàng)新運(yùn)用閱讀過(guò)的經(jīng)典范文強(qiáng)化寫作技能的意識(shí)與能力的現(xiàn)狀，結(jié)合英語(yǔ)寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，闡明英語(yǔ)寫作教學(xué)需要幫助學(xué)生厘清“我需要提升寫作技能嗎”、“我需要怎樣做才能提升寫作技能”、“我寫作課上需要學(xué)會(huì)什么呢”三大認(rèn)知方面的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲思維策略融“閱讀范文、集體賞析、形成書(shū)面?zhèn)€人見(jiàn)解”于一體。學(xué)生通過(guò)學(xué)以致用有效提高英語(yǔ)表達(dá)技能的同時(shí)，培養(yǎng)關(guān)鍵的人才素質(zhì)和必備的個(gè)人特質(zhì)。

二、比較方知不足，需求激發(fā)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)寫作教學(xué)首先需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生厘清的問(wèn)題是“我需要提升寫作技能嗎？”“粗略地說(shuō)，只要能識(shí)字、能寫字的人就該會(huì)寫作。所謂寫作，也不是什么了不得的事，從外面得來(lái)的見(jiàn)聞知識(shí)，從里面發(fā)出的意思情感，都是寫作的材料”（任蘇民，2004）。事實(shí)上，一些學(xué)生對(duì)自己的寫作表達(dá)能力過(guò)于自信，意識(shí)不到自身寫作技能的欠缺，不但對(duì)“Planning a composition， Writing the first draft， Revising the first draft， Making the final copy”等作文寫作步驟缺少了解，部分學(xué)生即使了解寫作步驟之后，還是習(xí)慣性地只完成一稿的寫作，一些學(xué)生寫完后自己也懶得去看第二遍，對(duì)于教師批閱過(guò)的作文懶得細(xì)究，對(duì)相應(yīng)的范文內(nèi)容滿足于簡(jiǎn)單的理解，閱讀經(jīng)典范文時(shí)不求形成書(shū)面?zhèn)€人見(jiàn)解以提升自己的表達(dá)品位。“哪些材料值得寫，哪些材料不值得寫，得下一番選剔的工夫。材料既選定，用什么形式表現(xiàn)它才合適，用什么形式表現(xiàn)它就不合式，得下一番斟酌的工夫”（任蘇民，2004）。因此，教師在寫作教學(xué)中需要抓住契機(jī)，閱讀范文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲思維比較、評(píng)估書(shū)面表達(dá)內(nèi)容讓其知不足，教會(huì)學(xué)生撰寫文章的要求或賞析文章的量規(guī)，讓其內(nèi)心提升表達(dá)技能的需求成為提升寫作技能的動(dòng)機(jī)。

案例一：

幼兒園招聘英語(yǔ)教師，學(xué)歷要求大專及以上，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的測(cè)試為“應(yīng)聘者用英語(yǔ)作5分鐘的自我介紹”。在某校的面試室，系科組織100多名英語(yǔ)專業(yè)大專畢業(yè)生觀摩招聘，無(wú)論班主任如何鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)練練膽氣，學(xué)生都以“準(zhǔn)備考本科”或“不想去幼兒園工作”為由掩蓋膽怯。筆者當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生的消極表現(xiàn)深感納悶，后來(lái)從其中一位畢業(yè)生用QQ發(fā)給筆者幫其修改的5分鐘的“自我介紹”電子文稿中找到原因（原文見(jiàn)附錄）。

筆者抓住教學(xué)契機(jī)，通過(guò)以下三項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生在評(píng)估同伴寫作的同時(shí)，清楚自己英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)技能方面之不足。

活動(dòng)一：筆者將該生原文中敏感信息省略掉，作為Proofreading材料復(fù)印給2014級(jí)大專一年級(jí)學(xué)生，限時(shí)3分鐘獨(dú)立修改，然后運(yùn)用有聲思維教學(xué)法集體討論修改，學(xué)生就字母的大小寫、拼寫錯(cuò)誤、句子碎片、頁(yè)面設(shè)置等問(wèn)題做了修改。接著筆者提問(wèn)供小組討論：

If you were an HR recruiter， would you give the interviewee the job chance working as an English teacher？ Why or why not？

師生討論后給出的結(jié)論是不會(huì)給這位應(yīng)聘者就業(yè)機(jī)會(huì)，主要理由如下：

短短5分鐘的自我介紹，竟然有從網(wǎng)上下載的痕跡，應(yīng)聘者對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度依賴與治學(xué)態(tài)度讓人質(zhì)疑。

英語(yǔ)專業(yè)能力較弱。格式和排版問(wèn)題、大小寫問(wèn)題、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問(wèn)題、無(wú)主句等寫作技能性錯(cuò)誤（Technical mistakes）太多。

活動(dòng)二：筆者指出這是一篇口頭自我介紹，面試官通常聽(tīng)不出大家剛才指出的問(wèn)題。如果將其中的技能性錯(cuò)誤都改正，請(qǐng)大家?guī)椭摦厴I(yè)生回答面試官的直接提問(wèn)：“你剛才的自我介紹中有哪些優(yōu)勢(shì)或個(gè)人特質(zhì)會(huì)讓你認(rèn)為我們應(yīng)該把英語(yǔ)教師的崗位留給你而不是給其他應(yīng)聘者呢？”要求學(xué)生在小組內(nèi)討論并記錄理由。

Improved Version：

Good morning， Ladies and Gentlemen. Its an honor for me to be given the chance for an interview. My name is... and I come from.... I am majoring in primary English education in... Normal College and I will graduate in June this year. I have passed CET 4 and I once worked as an intern teaching English for 2 months in a primary school. I hope I can have a chance to work with you.

學(xué)生3分鐘的集體討論之后，筆者進(jìn)一步要求學(xué)生按照求職信“言簡(jiǎn)意賅、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、彰顯個(gè)性、必備信息”作進(jìn)一步陳述。學(xué)生很快意識(shí)到，該應(yīng)聘者準(zhǔn)備的自我介紹既無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，又看不到個(gè)性特質(zhì)，必備信息更是缺乏。

活動(dòng)三：筆者要求學(xué)生以招聘主管的身份審查自己準(zhǔn)備好的要求圍繞“個(gè)性特征和待人處事態(tài)度”撰寫的“課前5分鐘自我介紹”，關(guān)注自己是如何強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、彰顯個(gè)性的。筆者要求學(xué)生將沒(méi)有說(shuō)服力的信息刪掉，按照“必備信息”將上節(jié)課學(xué)過(guò)的4篇“Job Application”中較具說(shuō)服力的信息借鑒進(jìn)來(lái)，但不允許翻開(kāi)教材抄寫任何內(nèi)容。

筆者在布置學(xué)生寫本節(jié)課的“課前5分鐘自我介紹”的家庭作業(yè)之前，課堂上有選擇性地運(yùn)用傳統(tǒng)講授法集體學(xué)習(xí)過(guò)4篇“Job Application”，要求學(xué)生課后努力借鑒到“Self-Introduction”中。很明顯，學(xué)生上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容，因?yàn)檎n內(nèi)外都沒(méi)有積極思維記憶，自然無(wú)法閉卷提取相關(guān)表達(dá)語(yǔ)充實(shí)自我介紹，學(xué)生再次體味“學(xué)過(guò)但沒(méi)學(xué)會(huì)”的窘迫感。

師生通過(guò)上述3項(xiàng)活動(dòng)就如何提升寫作技能達(dá)成了如下共識(shí)：

學(xué)習(xí)者寫作技能的提升首先需要通過(guò)閱讀范文逐步提高信息選剔與斟酌能力。寫作課的經(jīng)典范文是挑選出來(lái)的，它的寫作技能當(dāng)然有可取之處；閱讀的時(shí)候看出那些可取之處，對(duì)于選剔與斟酌就漸漸有了較深的識(shí)力；寫作時(shí)候憑著那種識(shí)力來(lái)選剔與斟酌，漸漸訓(xùn)練成較精的技能。學(xué)生寫作要在文章的“可讀性”上下功夫，堅(jiān)決摒棄湊字?jǐn)?shù)“想到啥寫啥”的陋習(xí)，要努力根據(jù)寫作目的和讀者對(duì)象選用信息、詞語(yǔ)或措辭進(jìn)行寫作。

書(shū)面表達(dá)的最高境界是向社會(huì)或職場(chǎng)成功推銷自己。作文的語(yǔ)言文字展現(xiàn)作者的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)讓讀者透過(guò)文字看到作者關(guān)鍵的職場(chǎng)人才素養(yǎng)和個(gè)性特質(zhì)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要運(yùn)用注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的有聲思維學(xué)習(xí)策略，追求“學(xué)過(guò)了且學(xué)會(huì)了”的學(xué)習(xí)效果，督促自己向強(qiáng)者看齊。唯有學(xué)會(huì)，才能靈活借鑒寫作課上用作范文閱讀的經(jīng)典簡(jiǎn)歷、推薦信、求職信、招聘條件等相關(guān)表述，恰如其分地推銷自己。有不少善于學(xué)習(xí)的人，在欣賞他人求職信中的優(yōu)勢(shì)、個(gè)性特質(zhì)等時(shí)深受啟發(fā)，進(jìn)而明確了學(xué)歷發(fā)展目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)、考證要求、個(gè)人特質(zhì)要求等，激發(fā)了奮發(fā)圖強(qiáng)做優(yōu)做強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用在校學(xué)習(xí)時(shí)間根據(jù)名企、名校的招聘、招生條件不斷完善自我。

無(wú)論是賞析范文，還是做類似于同伴評(píng)估的Proofreading練習(xí)，教師平時(shí)寫作課上需要提供且教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的寫作基礎(chǔ)知識(shí)和書(shū)面表達(dá)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。比如，個(gè)人簡(jiǎn)歷的撰寫要求及核心組成部分、一般作文的三大組成部分、段落的三個(gè)基本特征、常見(jiàn)的寫作同伴評(píng)估量規(guī)（高旭陽(yáng)，2009）或?qū)W習(xí)者自主修改一稿的Checklist（丁往道、吳冰，2011）、Correction Symbols（英文批改/校對(duì)符號(hào)）和寫作錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)表（丁往道，吳冰，2011）、撰寫商務(wù)函電時(shí)要遵守的7C原則及十個(gè)點(diǎn)（10 points）（樊紅霞，2016）等，讓學(xué)生對(duì)于高品質(zhì)的書(shū)面表達(dá)的撰寫和修改知其然，且知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)提升英語(yǔ)表達(dá)能力的意識(shí)和能力。

學(xué)生進(jìn)一步理解“寫作使人準(zhǔn)確”的內(nèi)涵。對(duì)于英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，筆者時(shí)常告知學(xué)生“先充分利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間復(fù)誦，做到脫口而出，不會(huì)說(shuō)的內(nèi)容一般沒(méi)有抄寫下來(lái)的必要”。口頭表達(dá)是書(shū)面表達(dá)的前提條件，書(shū)面表達(dá)是提高口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性和說(shuō)服力的最有效舉措，二者互為基礎(chǔ)、相輔相成。

三、思維決定效果，學(xué)會(huì)方有借鑒

英語(yǔ)寫作教學(xué)其次要幫助學(xué)生厘清的問(wèn)題是“怎樣提升寫作技能”。有聲思維策略有利于教師幫助學(xué)生發(fā)展思維的自我監(jiān)控能力（郭念鋒，2012），更好地履行陪練、示范、點(diǎn)撥等主導(dǎo)職能。有聲思維策略更是學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化、吸收和創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)文本言意的外語(yǔ)學(xué)習(xí)得法途徑，需要貫穿寫作教學(xué)的全過(guò)程、各細(xì)節(jié)，學(xué)生在教師的陪練與關(guān)注下“學(xué)中用、用中學(xué)”，促成新知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成“語(yǔ)音純正、語(yǔ)用地道、借鑒有望”的學(xué)習(xí)效果。因此，寫作課“閱讀范文”環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生體驗(yàn)并比較兩種學(xué)習(xí)思維狀態(tài)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲思維法進(jìn)行“集體討論”，以便形成書(shū)面?zhèn)€人見(jiàn)解供借鑒。

案例二：

筆者在上述寫作課開(kāi)始的“Warming up and Leading in”環(huán)節(jié)，擬邀請(qǐng)一名學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的圍繞“個(gè)性特征和待人處事態(tài)度”進(jìn)行的5分鐘的Self-Introduction作展示。筆者看到躍躍欲試的學(xué)生較多，就改要求為脫稿做自我介紹。學(xué)生雖然感覺(jué)沒(méi)啥意外，但不少人選擇了膽怯退縮，教師以點(diǎn)名方式讓英語(yǔ)學(xué)得較好的一位學(xué)生上臺(tái)展示。

說(shuō)實(shí)話，作為上節(jié)課的家庭作業(yè)布置的要求學(xué)生借鑒所學(xué)4篇求職申請(qǐng)范文準(zhǔn)備的5分鐘的自我介紹，學(xué)生事先有充足的時(shí)間認(rèn)真完成。毋庸置疑，學(xué)生課內(nèi)外運(yùn)用有聲思維策略學(xué)習(xí)會(huì)很辛苦，學(xué)生平時(shí)課堂教學(xué)中也時(shí)不時(shí)地想“享受放松愉快的教學(xué)方式”，筆者偶爾順著學(xué)生意愿，上節(jié)課師生就選擇性地運(yùn)用以往的“聽(tīng)講、做做筆記”方式學(xué)習(xí)這4篇求職申請(qǐng)信，要求學(xué)生課后借鑒相關(guān)表達(dá)語(yǔ)充實(shí)自我介紹。筆者在日常教學(xué)中進(jìn)行的“即時(shí)聽(tīng)寫、滿分給予額外加分”的做法多次讓學(xué)生體驗(yàn)到：機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人，學(xué)英語(yǔ)的人要練就“該出口時(shí)就成章”的語(yǔ)用本領(lǐng)。為了讓學(xué)生不經(jīng)意間體驗(yàn)、比較兩種思維狀態(tài)的學(xué)習(xí)效果，說(shuō)服并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新使用有聲思維策略學(xué)習(xí)外語(yǔ)，筆者經(jīng)常會(huì)在新課開(kāi)始的作業(yè)檢測(cè)環(huán)節(jié)、范文質(zhì)疑釋疑后、范文集體賞析后等，通過(guò)集體聽(tīng)寫、即時(shí)的會(huì)話式提問(wèn)、生生間的口筆頭互測(cè)、以Journal形式閉卷寫下當(dāng)堂課學(xué)會(huì)的詞句或課文小結(jié)（summary）等，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所得的樂(lè)趣，也讓部分學(xué)生深刻體驗(yàn)到“放松聽(tīng)講、做做筆記”卻較少開(kāi)口嘗試說(shuō)英語(yǔ)的消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的低效學(xué)習(xí)問(wèn)題。

該課前冷不丁地讓學(xué)生脫稿做“自我介紹”，不僅是檢測(cè)學(xué)生上節(jié)課該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的效果和課后的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，更是檢測(cè)學(xué)生的表達(dá)技能。遺憾的是，與之前兩次課堂教學(xué)課前展示的兩位學(xué)生的“自我介紹”一樣，該生不具個(gè)性特質(zhì)的泛泛而談的自我介紹表明其對(duì)內(nèi)容的適宜性明顯缺乏考慮，更無(wú)借鑒所學(xué)內(nèi)容的痕跡。

于是，筆者讓學(xué)生再用數(shù)分鐘重新溫習(xí)4篇求職申請(qǐng)范文，學(xué)生這次學(xué)習(xí)顯得特別專注，80%的學(xué)生很快找出并說(shuō)出（而非讀出）范文中可供借鑒的4個(gè)表述句：

I am a fourth year student at...， majoring in Primary Education. I speak and write good Chinese and English.

I am good at using computer and have a good command of English in listening， speaking， reading and writing.

At college， I work hard and take part in various activities from which I have learned a lot. In my spare time， I do some part-time jobs， such as tutoring primary school pupils or waiting on tables in restaurants.

I am confident that my combination of practical work experience and solid educational experience has prepared me for making an immediate contribution to your company.

有比較才有說(shuō)服力。與上節(jié)課教師主講、學(xué)生放松聽(tīng)講的課堂教學(xué)相比，滲透有聲思維策略的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者享有更多的心理安全感、更充分的自主講說(shuō)空間，教師的全程陪練、呵護(hù)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)等，確保不會(huì)有哄笑、窘迫、被嘲笑、無(wú)助的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)習(xí)者注意力高度集中，以所學(xué)文本里的重點(diǎn)信息（以句子或詞塊為表述單位）為抓手，通過(guò)個(gè)性化的反復(fù)誦讀，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)以口筆頭形式展示學(xué)習(xí)效果，形成書(shū)面?zhèn)€人見(jiàn)解供今后借鑒。

需要指出的是，筆者所講的“個(gè)性化復(fù)誦法”是有聲思維的重要表現(xiàn)形式。這里的“個(gè)性化復(fù)誦”，是指學(xué)習(xí)者自主復(fù)誦時(shí)聲音的高低、語(yǔ)速的快慢、重復(fù)的次數(shù)等均由學(xué)習(xí)者自主決定，目的是在最短的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展、情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展，因?yàn)楠?dú)白語(yǔ)與連貫語(yǔ)的發(fā)展是學(xué)習(xí)者外語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展的標(biāo)志（郭念鋒，2012）。因此，寫作課運(yùn)用有聲思維教學(xué)策略，實(shí)質(zhì)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能從而有效提升書(shū)面表達(dá)技能。

四、明確課時(shí)目標(biāo)，提升寫作品位

英語(yǔ)寫作教學(xué)要幫助學(xué)生厘清的第三個(gè)問(wèn)題是“我寫作課上需要學(xué)會(huì)什么呢？”教材或試卷提供的寫作范文，所用詞匯通常以普通詞匯（Common Words）、具體詞匯（Specific Words）居多，所表達(dá)信息或思想觀點(diǎn)形象具體、通俗易懂、邏輯性強(qiáng)、有說(shuō)服力，但大多數(shù)學(xué)生停留于淺層次理解（而非掌握）范文大體內(nèi)容，看不到自己所表達(dá)觀點(diǎn)的片面性、主觀性、缺乏邏輯性，意識(shí)不到其使用的概括性詞匯（General Words）留給讀者的含糊、晦澀、令人質(zhì)疑的感覺(jué)。還有一類范文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，理解段落大意及文章主旨是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，且范文中使用了一定量的專業(yè)詞匯（Formal and Technical Words），學(xué)生理解此類范文后通常的做法是“敬而遠(yuǎn)之”不主動(dòng)借鑒。由于學(xué)生對(duì)范文閱讀缺乏應(yīng)有的重視，學(xué)過(guò)了范文但學(xué)無(wú)所得便成為常態(tài)。

要解決上述問(wèn)題，教師需要通過(guò)學(xué)案給學(xué)生展示該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，告訴學(xué)生寫作課要從自身英語(yǔ)語(yǔ)用能力的實(shí)際和認(rèn)知水平出發(fā)，確定具有可操作性和可檢測(cè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用最適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)達(dá)標(biāo)，使“閱讀范文——集體賞析——形成書(shū)面?zhèn)€人見(jiàn)解”的寫作教學(xué)過(guò)程一體化、個(gè)性化、收獲最大化，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、強(qiáng)化記憶，將每節(jié)課形成的書(shū)面?zhèn)€人見(jiàn)解存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中供必要時(shí)借鑒。

寫作課“閱讀范文”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法是：學(xué)生在教師傾聽(tīng)與關(guān)注下示范讀或自讀范文，確保語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感規(guī)范，理解段落大意及文章主旨，主動(dòng)認(rèn)知范文中存在的可能造成理解障礙的生詞和句型。

寫作課“集體賞析”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法：首先，在理解基礎(chǔ)上整體掌握文本主旨內(nèi)容和作者要表達(dá)的思想內(nèi)容及寫作目的，即師生運(yùn)用有聲思維法朗讀、問(wèn)答、討論、復(fù)誦等，說(shuō)出（找出——讀出——復(fù)誦至脫口而出）段落主題句和一兩個(gè)對(duì)主題句進(jìn)行闡釋和說(shuō)明的支持句，說(shuō)出段落結(jié)尾的用來(lái)總結(jié)描述觀點(diǎn)、重新闡述主題句或添加作者個(gè)人看法的結(jié)論句。其次，掌握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句子、措辭等必要細(xì)節(jié)。比如：關(guān)注難句；賞析作者如何遣詞造句；文本提供的信息或所有句子都與主題相關(guān)；文中有作者的情感參與；文章開(kāi)頭和結(jié)尾完整；句子的類型和長(zhǎng)短富于變化；過(guò)渡詞的運(yùn)用使得銜接流暢自如；文章的Manuscript Form規(guī)范等。筆者認(rèn)為，學(xué)生集體賞析范文時(shí)對(duì)上述目標(biāo)內(nèi)容耳濡目染、熟能生巧，撰寫范文時(shí)自然會(huì)運(yùn)用上述規(guī)則指導(dǎo)自己的書(shū)面表達(dá)。

寫作課“形成書(shū)面?zhèn)€人見(jiàn)解”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法是：教師一方面提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生限時(shí)閉卷以“Journal”形式寫出感悟較深的信息（以詞塊或句子為單位）或范文的Summary，大班化教學(xué)建議以“聽(tīng)寫詞塊或句子”形式檢測(cè)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，供學(xué)生課后自主完善，供教師對(duì)下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等做反思性調(diào)整。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生將該課內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)延伸到課外自主寫作中，通過(guò)布置相關(guān)的寫作練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固、借鑒，保證學(xué)生有高品質(zhì)文章出品。需要指出的是，上述三個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，教師要關(guān)注全體、尊重個(gè)體差異，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在上述目標(biāo)范圍內(nèi)確定符合各自“最近發(fā)展區(qū)”標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)“學(xué)中用、用中學(xué)”的有聲思維學(xué)習(xí)策略全力以赴達(dá)標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)書(shū)面表達(dá)教學(xué)幫助學(xué)生提升寫作技能，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生明確寫作課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用有聲思維策略閱讀、賞析范文，提高選剔和斟酌的識(shí)力，讓范文賞析成為學(xué)習(xí)者充實(shí)書(shū)面表達(dá)內(nèi)容的源頭活水。學(xué)生的寫作技能是靠每節(jié)課的記憶積累逐步提升的，只有平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重視寫作素材的積累，學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力才可快速提高。

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