“以學定教，分層施教”

蔡揚

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0158-02

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主的探究性學習。而校本課研作為促進教師專業發展與成長的一種有效方式，伴隨著新課程改革不斷深入地走進了學校，這必須引起我們的關注。根據當前基礎教育“以人為本”的主流教育理念，我們學校樹立了“教育適應學生”的辦學思想，使每一名學生都能在學校組織的適應學生發展的多種需要和多種可能性的教育活動中，找到適合自己的發展空間。而這種辦學思想轉化為實踐，就要體現在我們每一位教師的課堂構建活動中。在這里，我以高中生物教材必修一第五章第四節《能量之源——光與光合作用（光合作用的原理和應用）》的第二課時為例，闡述我在實際教學中是如何進行“以學定教，分層施教”的：

一、指導思想

應在教學中充分發揮學生的主體地位，充分體現出“以學定教，分層施教，構建生本課堂”的主導思想，培養學生主動學習的能力。運用現代化教學手段，創設教學情境，讓學生多去動腦，發現并掌握知識的產生和應用過程。

二、教學過程

我在設計這節課的流程時，通過對“光合作用的定義和光合作用的發現歷程”兩個舊知識的提問做引導，進一步啟發學生去探討光合作用的反應式怎么寫。并進一步設問：光合作用的具體過程是怎樣的？接著，我指導學生明確學習目標和學習重點、難點，并開始了對本節課具體要解決問題的探討——

1.光合作用分哪幾個階段進行？各階段都需要什么樣的條件、場所、原料、都含有什么樣的生化反應？這樣就很自然地把學生的思路引入到光合作用的進一步學習中去了。

2.接著，我利用多媒體展示出事先準備好的表格，讓學生按照條件、場所、物質變化、能量變化的順序填寫并區別光合作用的光反應、暗反應階段的特點。最后，再引導學生找出二者之間的聯系。這樣，學生就能把這一部分內容有機的整合到一起了。而且，利用表格填寫的方式，簡單易記。

3.學生理解了光合作用的過程后，我就適時進行知識的遷移，“我們學習光合作用，是為了更好地應用它，誰能說出光合作用在我們生產和生活中實際應用的例子”？

我在本堂課中設計的每一問題都要求學生討論解決，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。一邊完成這三個問題后，我一邊帶領學生檢查預習的內容和做課堂習題，共同解決遇到的難題。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。為了把本節課知識與前面講過的酶、ATP、呼吸作用有機地整合到一起，達到知識的連續性，我設計了相關問題，讓學生回顧、比較、整合。最后的課堂小結，可以安排學生來總結這一節課都學到哪些知識，以加深對本節課的印象。

三、教學反思

1.定位“以學定教”：課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的內容是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。多借助多媒體教學，把課堂知識學習與實際應用聯系起來，改變過去呆板僵化、單調老套的說教形式，克服生物課內容多，教學時間少的困難，提高了課堂教學效率，增強了生物課的吸引力，使學生感受到學習的樂趣。

2.做好“分層教學”：課堂要讓每個學生都動起來，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。

課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度或生成度。

作業的布置要科學、有層次，能滿足不同層次學生的學習需求。

3.堅持“生本課堂”：高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。生生互動式學習，由于經歷、知識、生活范圍上相近，因此學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法都離不開教師的指導。