核心素養背景下的單元整體教學
——以北師大版六年級上冊第四單元“體育”為例

北京市海淀外國語實驗學校 孫鳳霞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。”什么是“語文素養”呢？在“課程基本理念”中明確提出“語文素養”是“激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”概括來說，大致包括語言積累、思維發展、文化熏陶、道德修養、審美情趣等幾個方面。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“學科核心素養與課程目標”板塊，提出了語文核心素養的“四大要點”，即“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。可見，小學語文素養與高中語文核心素養有諸多相通之處，只是帶有各自的學段特點。

小學語文的“核心素養”是什么呢？所謂“核心”，不言而喻，應該是最重要的因素，是小學語文素養中最能體現學科和學段特點的要素。全國小語會理事長、人民教育出版社小學語文編輯室主任陳先云從四個維度列出了小學語文核心素養的“清單”，即“理解能力”“運用能力”“思維能力”和“審美能力”。為了實現這四大能力的整體提升，小學語文教學應打破傳統的、零散的教學模式，實現學科內，甚至多個學科之間的整合。學科內的整合可以以某一主題或者單元為基點，將相關內容的內在邏輯關聯，即單元整體教學，整體推進學生聽、說、讀、寫、思等各方面的能力，突出語文教學的綜合性與實踐性特征，促進學生語文素養的提高。在進行單元整體教學時，也可以打破學科之間的界限，與其他學科的學習融合。

一、單元整體教學的背景

語文教學的目的在于促進系統內各構成要素的協同與整合。20世紀教育家魯道夫·斯坦納早在80多年前創建的沃爾多夫學校就以“整體教育思想”著名世界。其教育目標陳述為：“培養能夠賦予自己生活以意義的個體。”在今天這樣的時代，在新的課程標準和以“整體提高語文素養”為精神編寫的新教材面前，語文教師需要不斷革新自己的觀念，不再把語文教學分解成一個個孤立的部分，而是把它看成一個完整的體系，完整地來影響一個人，進行全人教育。

《課標》要求“重視培養良好的語感和整體把握的能力”。“單元整體教學”，有利于培養學生整體感知和整體把握的能力，便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲，使其初步感知單元學習內容；在“部分體驗”學習活動之后，再回到“整體”上對單元學習內容進行全面把握。長期如此循環漸進，學生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨之形成，切實提升學生的思維品質。

二、單元整體教學的實踐

例如，北師大版六年級上冊第四單元，單元主題是“體育”。

課文 主題 文體 寫法《體育頌》 對體育的全面謳歌 散文 反復《把掌聲分給她一半》 透過一個點，對體育精神的細化和深化 報告文學 選材典型、首尾呼應、比喻、夸張套用、記敘描寫抒情議論《學弈》 更小的一個點，體育背后要專心致志 古文《足球史話》 歷史 記史類說明文《手拉手》 友誼、團結、拼搏等精神 詩歌綜合實踐活動

實現單元整體教學，教師在單元整體備課時，需要明確每篇課文在單元中的作用，了解編者的意圖。同時，找到每篇文章在單元坐標中的位置，然后看課文是怎樣體現單元主題的，進而決定單元教學內容的取舍。北師大版六年級上冊第四單元圍繞“體育”這一主題共選編了《體育頌》《把掌聲分給她一半》《學弈》三篇主體課文，《足球史話》《手拉手》兩篇自讀課文。《體育頌》和《手拉手》都同出20世紀80年代，前者是從宏觀上讓我們感受到體育是什么，也就是對“體育”有一個整體的、全面的認識，比較寬泛；《手拉手》是對體育精神的一種印證，教學時可以略讀。而《把掌聲分給她一半》則選取了一個運動員，一個運動團隊，是對體育精神的具體體現，加之報告文學的體裁是學生小學六年來第一次接觸，為了今后中學的學習，要讓他們了解這種文體的特點。同時，《把掌聲分給她一半》還可以很好地驗證《體育頌》。故此，將這兩篇文章作為本單元的重點進行講解。《足球史話》是史話類的說明文，容易理解。課前以練習的形式，讓學生充分自主學習，課上交流時，解決學生的疑問即可。讓學生明白《足球史話》是從足球發展史這一側面來說明體育的發展是伴隨著社會的發展的，甚至起到了促進社會發展的作用。

本單元可以開展跨學科教學。在確立完成秋季運動會的綜合實踐活動后，統備課，由語文老師主導，與體育組、音樂組、美術組老師共同完成“體育”單元的綜合實踐活動。語文老師完成文本的教學，在體育老師的配合下，完成秋季運動會比賽項目、規則和秩序冊的制定。音樂老師教唱奧運會會歌《手拉手》，歌曲學會了，有助于自讀課文《手拉手》的理解。美術老師帶領學生們制作運動會的班徽。單元學習融各學科為一個整體，學生在圍繞“體育”為主題的實踐活動中，完成單元整體的學習。

單元整體教學安排如下：

第一課時，自主規劃單元學習，掃清障礙，布置運動會。第一步，自主規劃單元學習計劃。第二步，小組內反饋自學成果，梳理學習單。第三步，掃清文字障礙，全班字詞驗收監測。第四步，布置運動會的文案以及讀后感。

第二課時，學習《學弈》《把掌聲分給她一半》的前一部分。第一步，檢查《學弈》的自學情況。第二步，讀通，理解課文內容，理解道理；文白對照，讀懂。再讀出古文的韻味。能用恰當的成語評價兩個弟子。同時明白：圍棋也是一種體育項目，需要良好的習慣，也就是說體育需要專心致志的品質。嘗試背誦。第三步，學習《把掌聲分給她一半》的第一課時。第四步，運動會文案的具體分工。

第三課時，合作探究。第一步，學習《把掌聲分給她一半》，理解孫晉芳團隊協作，敢于拼搏的精神。第二步，了解報告文學的文體特點。

第四課時，共同提升。第一步，學習《體育頌》，了解作者對體育八個方面的贊美之情，就其中一個感興趣的方面談談自己的理解。第二步，再讀本單元其他四篇課文，選擇最感興趣的2～3個方面，結合四篇課文，談自己對體育新的認識。匯報過程中引出自讀課文《足球史話》《手拉手》。通過深入的思考，整合信息，理解體育的內涵。第三步，練筆，深化對體育的理解。

第五課時，拓展活動，交流感受。整本書閱讀、影視作品的讀后、看后的感受交流分享。

第六課時，學以致用。完成文案、交流，評比。

第七課時，鞏固練習，單元檢測。

第八課時，單元小結，查漏補缺。編寫綜合實踐活動成果的小冊子，資料交流的展板。

三、單元整體教學的意義

在倡導培養學生核心素養的大背景下，單元整體教學一方面適應語文學科的整體性和多元性特征，另一方面有助于學生語文素養的全面提升。“課程標準”明確要求：“語文課程要發展學生思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”語言是思維的工具，也是思維的直接顯示和外化形式。思維能力的培養和發展理應是語文課程最根本的任務，也是語文核心素養的重要方面。語文教學應關注學生思維的深度和廣度，培養學生的洞察力和批判力，讓學生在思考和處理問題時具備一定的邏輯思維能力。單元整體教學的核心就在于引導學生思維深度的發展，建立事物之間的內在聯系。比如，以《體育頌》為載體，通過作者對“體育是美麗、正義、勇氣、榮譽、樂趣、培育人類的沃地、進步、和平”的贊頌，結合學生的生活實際、資料和單元中的文本深入理解“體育”精神的精髓，學生調動已有的生活基礎、知識儲備，進行信息分析、處理，最終談出自己的理解。在語言的輸入、輸出的過程中，提升了學生的高階思維能力。

單元整體教學把主題單元內部，以及各學科之間有機結合起來，拓寬了語文學習和運用的領域，使教學的功能最大化，教學的價值最優化。單元整體教學以學生的主體性發展為起點和依據，以培養學生自主、合作、探究的學習方式為主要目標，倡導學生發揮自主精神，在語文學習活動中可以很好地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，搜集、篩選、整理信息資料的能力，以及 “聽、說、讀、寫”的語文實踐能力等語文綜合素養。