整本書閱讀策略初探

陳亞梅

《語文課程標準》提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

在落實課標“讀整本書”的要求過程中，我深深地體會到適宜的教學策略能夠為學生點燃讀整本書的熱情，給學生創設讀整本書閱讀的情境，切實地讓整本書閱讀在日常教學中落地生根。

一、讀前巧推薦，引發閱讀期待

1. 書名引好奇之心。有些書的書名一看就讓人無比好奇，繼而產生一探究竟、欲罷不能的閱讀欲望，如《無字書圖書館》，一看書名，就會使人產生疑惑，沒有文字的書的圖書館是個什么樣子？圖書中的文字去哪里了呢？逃跑了，被人偷了，還是和人們玩起了捉迷藏？再如《口袋里的爸爸》，看著題目，就會讓人浮想聯翩，爸爸待在口袋里，是口袋特別大還是爸爸特別小？爸爸怎么會到口袋里去的呢？類似的書名還有《淘氣包馬小跳》 《淘氣包埃米爾》 《爺爺一定有辦法》 《蘋果樹上的外婆》等等。

2. 封面激探究之意。讀《長襪子皮皮》這本書之前，我先讓學生們觀察封面上這個長相奇特、打扮得怪怪的小姑娘。觀察之后，讓學生用文字描述她的樣子。學生在觀察和描述的過程中，不禁被這么一個奇怪的小女孩深深吸引住了。接著，我出示了文章中描述這個小女孩外貌的文字，讓學生自由讀，不用老師發問，他們的小腦瓜中就會產生許多疑問：皮皮為什么自己縫連衣裙呢？她媽媽呢？藍布不夠，為什么不再去買呢？兩只襪子顏色不一樣，難道不怕別人笑話嗎？穿著比自己的腳大一倍的鞋怎么走路呢？

在學生們對長襪子皮皮有了初步的探究欲望之后，我問：你知道她的名字嗎？你們知道她的全名是什么嗎？在學生們期待的目光中，我出示了皮皮共26個字的全名：皮皮露達·維多利亞·魯爾加迪婭·克魯斯蒙達·埃弗拉伊姆·長襪子，學生們看到之后齊聲大叫“哇！”因為在我們的生活中，還沒有哪一個孩子叫這么長的名字的。這時，我趁熱打鐵：知道嗎？長襪子皮皮才9歲，卻力大無比，能輕而易舉地把一匹馬、一頭牛舉過頭頂，還降服了倔強的公牛和食人的大鯊魚。她有取之不盡的金幣，常用它買糖果和玩具分送給孩子們。她還常想出許許多多奇妙的鬼主意，創造一個又一個的奇跡……想知道書中是如何具體描述的，就趕快去讀讀《長襪子皮皮》這本書吧。

3. 情節促閱覽之旅。許多童話故事都有著奇妙的幻想情節。如《蘋果樹上的外婆》這本書，單看書名就讓人疑竇重重：外婆不應該年紀很大了嗎？她還能爬樹嗎？再看書中的一個情節描述（出示節選的一段情節，略）

看到這樣一段文字，不但所有的男孩子躍躍欲試，女孩子恐怕也按捺不住了吧。這個時候，如果手邊有這本書，學生們肯定會迫不及待地去打開，閱讀這個章節。這時，教師可以“煽煽風點點火”：書中有趣的情節還有好多呢，比如去游樂場、去草原套野馬、去航海、去印度獵虎……欲知詳情如何，那就走進書中去閱讀吧。

4. 語言導探究之向。書中人物的有些語言非常精彩，在學生閱讀之前出示這些能打動人的語言，可以激發學生探究閱讀的期待，比如《長襪子皮皮》中皮皮說過這樣一些話：（出示3個片段）

出示皮皮的話，讓學生們讀一讀，孩子們一方面感到神奇，另一方面也感到疑惑，皮皮的話是真的嗎？這時教師適時引導，要想知道真假，那就讓我們到書中去找找答案吧。

5. 目錄誘閱讀之行。有些書的目錄很奪人眼球，我們向學生推薦時就可以出示一部分目錄，讓學生在閱讀目錄的過程中萌發對整本書閱讀的期待。如讀《戴小橋全傳》，我出示了這樣一些目錄：4.大方的林小氣，7.足球特務，16.外公叔叔，29.腳印比賽，34.土匪喝湯，42.警察警察警察，45.好看指揮。這些“大方”和“小氣”，“外公”和“叔叔”等奇妙的組合，“特務”“土匪喝湯”“警察警察警察”等讓人想入非非的詞語，一下子就誘發了學生們立即朗讀的行動。

不同的書可以采用不同的方法，也可以綜合采取兩三種方法。

讀前推薦，除了老師推薦這一渠道之外，還有家長推薦、同學推薦、網絡推薦等多種渠道。

二、讀中巧引導，激起閱讀興趣

1. 讀讀畫畫演演。美國著名教育家吉姆認為：讀書給孩子聽的作用“僅次于擁抱”，在這樣的“擁抱”下，孩子的讀書興趣上來了，熱情高漲了，慢慢地，他們對讀書的態度就變成了“我要讀”。記得剛接手二年級的這個班，學生們的閱讀熱情不高，我就先和他們一起讀繪本。正好閱覽室里有《猜猜我有多愛你》，我們就從這本書讀起。先由我讀給孩子們聽，然后學生們再互相交換著看，就這樣我們先后讀了《爺爺一定有辦法》 《鴨子騎車記》 《母雞蘿絲去散步》 《三只小豬》等幾十本書。學生的閱讀熱情上來了，我又引導他們讀整本的童話故事書。我先給學生們讀了《兔子的名片》，接著又師生合作讀了《織出一匹斑馬》，每讀一段時間，我就給學生設下一個懸念，學生們在讀讀猜猜的過程中，始終保持著濃厚的興趣。漸漸地，學生們已等不及我給他們讀了，一下課就迫不及待地捧書去讀了。有的還來問我：“陳老師，可不可以帶回去讀？”“當然可以。”看到“魚兒”上鉤了，我面上微笑，心里卻樂開了花。當晚，我就布置了親子共讀，讓家長讀給孩子聽，讓孩子讀給家長聽。在老師讀、師生共讀、親子共讀這樣的“擁抱”下，學生們越來越愛上閱讀了。

畫畫是低年級學生的最愛，學生們畫書中人物、事件的過程未嘗不是另一種方式的閱讀呢？在帶著學生讀《長襪子皮皮》這本書的時候，我讓學生去畫皮皮，畫皮皮走鋼絲，畫皮皮和警察玩拍人游戲……學生們在“涂鴉”的過程中，記住了皮皮的外貌，回憶起了書中有趣的情節。

表演形式自由，方法靈活，操作簡單。在閱讀的過程中，讓學生根據自己的理解把文本的內容表演出來，是非常受中低年級學生歡迎的。學生表演的過程實際上也是一種內化吸收的過程，它可以提高學生閱讀的熱情，培養學生想象能力，從而促進學生語文能力的提高。比如閱讀繪本《猜猜我有多愛你》，就可以讓學生一邊讀一邊表演，師生配合表演，回家和媽媽一起表演。在一遍遍的表演中，學生收獲了閱讀的樂趣，得到了思想的啟迪，感受到愛的力量。不但繪本可以表演，故事、童話也可以表演，如《白雪公主》 《灰姑娘》 《小紅帽》等等。

2. 導讀單導引。運用導讀單可以引導學生思維走向深入。例如：

為了弄清導讀單中列出的問題，學生們就得去專心閱讀，甚至反復閱讀。在這樣的閱讀過程中，學生們通過讀、思、品、記，與書中的人物對話，和書中的人物一起進行著奇幻之旅，在想象中放飛思緒，在現實生活中品味人生。

3. 列人物關系圖。讀人物比較多、故事錯綜復雜的整本書，讀者很容易混淆人物關系，以至于到讀不下去的地步。記得我在上中師時讀《紅樓夢》，書中出現的人物多達975個，其中有名有姓的就有732人。第二天再拿起書接著讀的時候，就搞不清楚人物之間的關系了。幸虧書后面有一個“附錄一：紅樓夢人物簡表”，借助這張人物簡表，我才磕磕絆絆地讀完了第一遍。受此啟發，在讀書中人物較多的整本書時，我就要求學生列出人物關系圖，并組織小組交流，看看誰畫得既簡潔又清楚明白，讓人一望便知，這對學生是一個挑戰。在挑戰面前，學生的斗志被激發了，閱讀的興趣越發濃郁。

4. 畫思維導圖。有的書，人物形象不多，整本書是圍繞故事情節的發展來展開的，比如，《魯濱孫漂流記》 《女巫》 《海底兩萬里》 《八十天環游地球》等等。這些書在閱讀時就可以讓學生畫畫思維導圖，借助畫思維導圖列出人物的性格特征，理清故事情節的發展過程，從而使閱讀的思路更清晰，讀后的印象更深刻。思維導圖的樣式有魚骨圖、氣泡圖、樹狀圖等等。如江蘇省揚中市實驗小學的蘇雙娟老師在帶領孩子閱讀《女巫》這本書時，就讓孩子用氣泡圖梳理出了女巫的小特征；如皋市白蒲鎮林梓小學季莉莉老師在帶領孩子讀《呼蘭河傳》時，讓學生用氣泡圖列出了童年蕭紅的性格特征；我在讓學生閱讀《魯濱孫漂流記》和《海底兩萬里》時，讓學生用波浪圖畫出了故事情節的發展過程。

5. 記表格式筆記。不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。閱讀整本書時，可以簡要地做些表格式筆記，如：

“精彩情節概述”培養的是學生的概括能力；“我的領悟”能較好地促進學生去思考，要填寫好這一欄，就不能浮光掠影、走馬觀花地讀，而要靜下心來深入文本潛心閱讀；“妙語摘錄”要求學生精挑細選書中精妙的詞句，值得內化吸收的語言。一本書讀完了，還可以再根據這些表格式筆記聯系生活實際，整理出一份內容充實、感受深刻的讀后感。讀書時堅持這樣做，日積月累，學生的閱讀、習作會發生質的飛躍。

6. 電影電視與書互補共贏。當前，不少經典著作已被改編成了電影電視，搬上了銀屏，引導孩子閱讀的時候，就可以充分利用這些電影電視，讓文字在畫面中鮮活起來，讓鮮活的畫面用文字定格。同時，教師要注意引導學生，比較改編后與原著文字、情節的不同，從而通過討論探究領悟到：電影電視往往限制了人們的想象，而文字卻具有非凡魅力，它能帶給不同的讀者不同的想象，不同的感受，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

三、讀后巧拓展，點燃閱讀熱情

學生讀完一本書之后，我們常常趁熱打鐵，推薦學生閱讀同一作家的不同作品，或不同作家同一主題的作品。例如，讀完《長襪子皮皮》，我就推薦學生去閱讀同是林格倫的著作《小飛人卡爾松》，讀完楊紅櫻系列小說《淘氣包馬小跳》，向學生推薦林格倫的《淘氣包埃米爾》，讓學生在讀中比較一中一外兩個淘氣包的異同；讀了《小女巫》 《只有女巫才會飛》 《女巫掃帚排排坐》等繪本，再推薦學生去讀羅爾德·達爾的《女巫》，然后推薦學生再去讀讀郭姜燕的《搖籃村有個女巫》。在比較閱讀的過程中，我們有意識地引導學生發現不同作家描寫同一類人物的不同表現角度，不同表現手法，不同的語言風格。在學生閱讀經典改編的青少版的基礎上，我們還常常鼓勵他們去閱讀原著，以開闊眼界，增長知識，不斷提高讀整本的興趣和能力，受到情感熏陶，享受審美的樂趣，豐富文學修養。

（作者單位：如皋市長江鎮永平小學）