以學為核心，凸顯語文教學設計的應變性

李瓊

一、整體規劃設計，凸顯“變”

1. 鉆研《語文課程標準》和教材，凸顯“變”。教師備課時要認真研讀《語文課程標準》，結合學段目標，充分研讀教材內容，結合學情，明確本課教學應該達到哪些目標，選擇哪些內容有助于達成這些目標，如何有效地組織這些教學內容，確保這些目標得以實現？在整體規劃設計教學方案時，教師還要估計學生可能對哪些內容最感興趣，哪些內容可能是他們理解的難點，他們可能會依據哪些信息資源進行探索等等，以便做好預設。

2. 依據學情，針對學力，凸顯“變”。教師要特別注重平時的觀察了解，結合專門的調查分析，在充分了解學情的基礎上，推測學生在自主學習過程中可能遇到的障礙以及由此產生的問題和困惑。如教學五年級《水》這篇課文，教師在確切了解到身處合肥市水資源豐富的小學生從來沒有缺水的感受，對全國淡水資源缺乏的情況也不甚了解的事實，引導小學生在預習課文時，查閱世界和中國淡水資源的分布情況，了解缺水地方人們的生活狀況，在此基礎上引發學生體會水的珍貴……為了確立應對方案，教師還需要查閱大量的關于水的常識資料，調查學生對反襯寫法的了解程度，以利課堂上引導學生在反復閱讀中體驗缺水的三個場景，并逐漸學習掌握本文“以樂寫苦”的反襯寫法，引導學生養成節約用水、珍惜水資源的良好習慣。

3. 統籌落實多方面目標，凸顯“變”。語文教學既要注重聽、說、讀、寫能力的培養，又要注重語文學習過程與方法的指導，更要注重情感態度與價值觀的培養。因而在整體設計教學方案時，要統籌安排落實多方面目標的達成環節和教學實踐。當發現“情感態度價值觀”與“知識和能力”目標可能失衡時，教師應以學生的發展為本，予以恰當的應變和調控，及時調整或完善有關教學環節和教學內容，補充安排必要的教學事件，改變不適宜的教學方法，以利多方面學習目標的達成。

4. 注重學科內外整合，凸顯“變”。語文教學目標的設計要著眼于小學生語文素養的整體提升，讓學生得到全面綜合的發展。教師在預設教案和實施教學過程中，要運用整合的教學理念，根據學生實際水平、具體教學內容，探索語文學科內外知識內容的整合點，適度進行學科內外整合。在進行語文學科內整合時，既要注意單元內容的橫向比較，也要重視不同年級同一主題的縱向勾連；在進行語文學科外整合時，可以結合學情，適度地與音樂、美術、科學、數學、信息等學科相關的內容進行整合，鏈接學生的學習生活，拓寬語文學習的范圍，開闊學生的視野，實現跨學科的學習，從而豐富語文學習內涵，提高學生語文核心素養。

5. 尊重個性，結合差異，凸顯“變”。小學生的個性差異表現是多方面的，這在學習能力、興趣愛好、思維特點、行為方式等等方面都有不同程度的表現。教師要重視小學生個性的差異性，制定切實可行的差異性教學設計方案，針對小學生的不同特點和差異，正確實施差異教學，這樣才能取得良好的教學效果。例如，培養小學生課外閱讀的習慣，教師可以設計每日在家半小時親子共讀，每節語文課5分鐘課外閱讀分享，實施閱讀存折、閱讀積分等不同途徑的活動方案；考查學生語文口頭表達能力，可以擬設演講、答辯、講故事、復述課文、背誦等不同方式，以備不同個性差異的學生自主選擇，從而達到殊途同歸的目的。

二、多元解讀課文，凸顯“變”

1. 設計多種解析文本方案，凸顯“變”。如五、六年級閱讀教學中，教師教一篇新課文，一般都要讓學生初讀課文、梳理概括課文內容、厘清文章結構段落層次。對于文章的分段，往往會有不同的理解和劃分方法，這就要求教師引導學生在分析歸納的基礎上求同存異，張揚個性。對于少數持有片面局限的、甚至錯誤理解的學生，教師要引導他們說出自己這么理解這樣劃分的理由，然后通過教師點撥，或引導全班同學討論，使之在分析比較的基礎上達到消除偏頗、完善認識的目的。總之，教師課前需要多預設應對學生的不同理解、不同認識的解決方案。

2. 預設易生疑點的解決方案，凸顯“變”。如一位二年級教師教學《大禹治水》一課時，不少學生對“大禹三次路過自己家門口而不入”特別不能理解。有個同學說，“大禹不是好爸爸，作為爸爸他多年不見兒子，沒有盡到一位父親應有的責任”；也有同學提出：“大禹沒有將治水與家庭生活處理好，怎能算是大英雄呢？”這位老師由于課前沒有預料到學生會有這些不同的理解，課堂上只好對學生的疑問不置可否。因此，設計《大禹治水》教案時，要結合文本神話故事獨特的體裁特點，結合低年級學生的思維特點，預設怎樣多角度指導小學生搜集并運用信息資源，通過游戲、討論、爭辯等方式消除疑義，實現認識上的飛躍。

3. 預設多種課堂生成，凸顯“變”。小學語文教育的關鍵要在教師的引導下，讓學生自主學習語文。備課時教師不僅要預設如何“教”語文，更要預設學生如何習得語文，要預設學生自主學習時可能遇到的困難和問題的解決辦法。如備《詹天佑》一課時，教師可以結合六年級本班學生的實際，預測學生可能對本文圍繞首句——中心句的行文思路和詳寫“詹天佑出任總工程師前后的境遇”會有不同的理解和認識。據此可以預設以下問題：你認為本文是圍繞哪句話來寫的？“愛國和杰出”分別體現在哪些方面？帝國主義國家為什么要阻撓清政府的修筑計劃？清政府任命詹天佑為總工程師，帝國主義者為什么會認為“這是個笑話”？你的依據是什么？這樣預設，可以引導學生學會自主閱讀理解文本，領會作者的寫作思路，學習本文的表達方法和表達順序。

三、強化自主學習，凸顯“變”

1. 關切每位學生學習需求，凸顯“變”。語文教師在備課時，要充分結合學情，留給學生自主閱讀思考的時間，并預設好學生在課前、課中、課后等環節自讀、體悟、比較、聯想和想象等語言實踐活動。課前設計時，教師要在學生閱讀欲望、興趣的激發和背景知識資料的搜集檢索上多思考：可預設小學生通過多種方式和途徑搜集信息資料，為學習新課文做準備；可采取有趣的闖關比賽和猜謎等游戲活動，或者讓小學生選用自己喜愛的方法，挑選自己感興趣的內容，還可以讓小學生參與活動方案設計。小學語文課堂每個環節的設計，要盡可能凸顯語言素養的習得和“小語姓小”的特點，同時突出體現公平、民主、開放和多元的新時期語文課堂特點。如運用“引導自學型”課堂教學模式和自主感悟的閱讀教學模式，就要注重激發學生主動參與、關注學生個別差異、重視激發學生個體潛能等。課末鞏固拓展設計，必須遵循遺忘規律，及時復習鞏固；也必須尊重學生的差異，分類要求分層設計；還必須強化語文綜合實踐活動等等，為學生創造廣闊而豐富的語文學習空間。

2. 關切學生間協作探究需求，凸顯“變”。合作探究是小學生的重要素養之一。在設計教學方案時，教師要結合教學內容的難易和學生的學力，判斷哪些內容學生自主學習可以解決，哪些內容必須幾個人合作討論才能學得更好。對需要合作討論交流才能理解的課文內容，要從合作共進出發設計預案，而設計預案的前提要明確四點：一是教學內容有協作學習的需求和價值；二是小組合作學習要有明確的目標和任務；三是將異質的學生組建成四至六人的協作小組，明確小組長和各成員的職責和具體要求；四是將常用的合作交流的方法提供給學生選擇，防止小組協作學習流于形式浮于表面。如教學《小草和大樹》一課時，針對本文的課題和富有特殊含義的語句較多，教師可以采取自主閱讀思考與合作交流學習相結合的辦法：在學生自學時，教師要設計有價值的思考問題，拓展學生的思維，引發學生深入閱讀文本的興趣和欲望；在小組合作交流時，教師要注意引導各組組長明確分工、責任到人，保障小組內每位成員充分發表自己的見解，引導每位成員注意尊重、傾聽同伴的發言。在小組學習過程中，教師應該如何傾聽、如何及時了解各組討論的情況和可能出現的問題，教師也要有預案，并做好相機指導和點撥的準備。

3. 關切小學生的好奇心，凸顯“變”。好奇心是產生創造力的源泉和基石。兒童經常滿腦子都是奇思妙想，他們有無窮無盡的好奇心。語文教學要結合小學生身心發展和母語學習的特征，珍惜保護每個學生的求知欲和好奇心。語文教師一定要根據具體教學內容，鏈接小學生的日常生活和語文學習經驗，從發展語言素養和培養學生獨立思考、發現問題、解決問題的能力出發，預設應對教學方案。教師可以緊密結合課文的課題、行文順序、語言特色、貌似矛盾的內容、文章的結構等，結合當下的季節、時令和社會熱點，特別是學生熱議的時事和趣事，多選擇一些令學生感興趣的話題，引導學生經歷思考、探索的過程，從而滿足學生的好奇心。如學生在讀懂一篇課文之后，他們往往會產生很多聯想，甚至有時會產生躍躍欲試的沖動。如學習《林沖棒打洪教頭》一文后，對原著中相關人物都有哪些特征？故事情節將會怎樣跌宕起伏發展？最后結局怎樣？我們如何評價這些人物等等，教師在教學設計中要提前考慮，多角度、多層面擬設多種應變預案，同時引導學生對原著有濃厚的閱讀興趣。

（作者單位：安徽省合肥市包河區教育體育局教學研究室）