例談《九色鹿》一課教學

張建忠

《語文課程標準》中要求倡導自主、合作、探究的學習方式。而在新舊課堂的對比中，要真正實現這種學習方式的轉變，首先要解決的是給學生以足夠的時間和空間的問題。一節課通常就40分鐘，這是時間；而閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間多方位的對話過程，而且學生應該是“主體”，這是空間。課堂上時間和空間的總量是相對固定的，這就需要我們在新的課堂教學改革中解放出足夠的時間和空間給學生，真正還他們“主體”的地位。

怎樣才能實現呢？為此，我們提出了“目標導引，提煉主旨，節約時空”的教學主張。這幾塊中，“目標導引”是前提和基礎，“提煉主旨”是方法和手段，“節約時空”則側重于“讓學”于生，建立高效的新型課堂是最終目的。

一、目標導引

南京市教研室近幾年明確提出教學研究的方向是“清晰目標，精選內容，有效設問”，這樣的研究方向，正是在尋找一個抓手，一個突破點，實現新課標的落實。我們先來看一看主題詞當中的“目標”，目標是課堂教學的指針，目標的定位準確、恰當，才能讓人知道，課堂教學要將學生帶到哪兒去。提到目標，我們可能會不約而同地想到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的目標。在這樣的提法剛出現的時候，有不少老師備課時，每課都寫上這三方面目標，甚至現在有的地方還是這樣。那我們看看新課標對此有關的要求和解釋。新課標培訓書《課堂教學新變化》這樣說：“新課程標準強調在課堂教學中三方面目標的實現，這導致教師在課堂教學中唯三方面目標是從，一切為了目標達成，從而在無形中加重了學生負擔。修訂后的課程標準要明確的一點就是，不是每節課都要體現三方面目標。”

“情感態度”“價值觀”等目標，是長期目標，不是短期目標；是隱性目標，不是顯性目標；是整體目標，不是局部目標。“情感態度”“價值觀”等目標不可能在一節課內全面落實，也沒有必要在一節課中落實。

由此看來，對目標的思辨何其重要。所以，這個主題中“目標”二字前的“清晰”才是核心詞。這里的“清晰”的含義就包括以上所述。它告訴我們，也要求我們，對具體某一課的教學，不要定那些過大、過空，甚至放到很多類似課文中都可以實現的目標。而要針對不同的課文，具體地制定那些二級、三級目標。

以我最近執教的《九色鹿》一課第二教時的教學為例，我們在試教的基礎上反復討論，最后對它的目標定位濃縮為兩條：1. 了解故事梗概，學會復述這個故事。2. 認識了解九色鹿這個人物形象，學習九色鹿身上的美好品質。

二、提煉主旨

簡要地說，主旨的提煉主要包括以下兩塊：1. 對課文內容主旨提煉和選擇。2. 教學設計主旨的提煉和選擇。概括地說，這樣做，就是在清晰目標之后，想通過主旨的提煉，使我們的課堂變為以學生為“主體”的課堂，變成實在、凝練、有效的課堂，然后再逐步追求高效。下面還以《九色鹿》一課為例：

（一）課文內容主旨的提煉和選擇。

《九色鹿》這篇課文是一篇源自《佛經》的民間故事，我結合課文的單元目標和前面所述的課文目標，提煉出的主旨就是：九色鹿和調達這兩個人物之間前后矛盾沖突的演繹。所以，我就據此對課文進行取舍，選擇了書中與此緊密相關的內容。

（二）教學設計主旨的提煉。

教學設計是圍繞要達成的目標和選擇的主旨內容展開的。對于這一課來說，反復比較我們就會發現，插圖正是一個可以利用并能解決問題的途徑。理由有三：

1. 插圖的留白較多。圖內圖外包含的容量和空間較大，容易讓學生去看、去說、去想、去悟、去讀，適合新課標理念下課堂教學要體現學生主體地位的要求，其直觀性符合學生的年齡特點。

2. 這一課的兩幅圖，構成一對矛盾沖突。第一幅圖是九色鹿救了調達后，調達千恩萬謝、鄭重起誓。第二幅圖是調達出賣九色鹿，帶國王來捕捉九色鹿。我就利用這兩幅圖，帶領學生研讀了與之相關的內容后，向學生質疑：兩幅圖的意思好像并不連貫。我覺得應該在這兩幅圖中間再加一幅圖，這個故事的意思才連貫了，你覺得中間這幅圖上應該畫些什么呢？這樣的矛盾沖突，學生的學習和思考的熱情就進一步被激發出來了，也加深了對課文的領悟，理解人物形象這樣的重難點也悄然被突破。

3. 這兩幅圖再加上后補的圖，既能幫學生認清調達小人的嘴臉，突出九色鹿身上美好的品質，也使故事能借助三幅圖形成一個簡潔、凝練、生動的整體，成為引導學生復述課文的絕佳途徑。復述課文這樣的重難點也迎刃而解。

三、節約時空

綜合這幾點，我們覺得，一堂課的教學從某種意義上說是一個完整的生命體，它好比一篇文章，經歷構思、實踐直至完成，只不過師生好比既是課堂的作者，又是課堂的讀者，也應該需要一條簡明的線索把雙方的理解、傾聽、學習清晰地串聯起來，形成一條認知鏈，促進雙方的理解和感悟。而在目標的指引下，對主旨的提煉，可以實現這樣一條線索的形成。

這樣，對于教師來講，依照目標，融合進去自己對教材的理解、取舍，對教學設計過程中教法和學生學法的選擇和調整，對課堂生成的預設多幾種可能性的提煉，能及時選擇處置的方法，就能使課堂教學連貫成一個整體，而不是零敲碎打。對于學生來講，順著這樣一條線索，能清晰主動地建構起課堂所達成的教學目標，而不會導致因認知的零散而造成學習效率偏低的現象，真正把節約出來的時空還給了學生。在《九色鹿》一課的教學中，巧用插圖，創意地“飛”來一圖，就是達成這一目標的點睛之筆。

（作者單位：南師附中江寧分校小學部）