讓戲劇之光閃亮孩子個性

伍照恩

一位身著深灰色長衫的古裝人物邁著緩慢灑脫的步子走至教室中央，左手執帛書一卷，時而抬頭望天，時而低頭閱卷，大聲朗誦道：“輝煌的橘樹呵，枝葉紛披。生長在這南方，獨立不移。綠的葉，白的花，尖銳的刺。多么可愛呵，圓滿的果子！由青而黃，色彩多么美麗！內容潔白，芬芳無可比擬。植根深固，不怕冰雪雰霏。賦性堅貞，類似仁人志士。”此情此景，正是廣州市海珠區客村小學學生在課堂上表演話劇《屈原》第一幕。

兒童熱衷于戲劇表演，天性在舞臺上充分舒展，呈現了生命的張揚與美好。學校以開設戲劇課程為起點，探索最能滿足學生天性發展的教育方式，培養煥發璀璨光芒的亮眼明星。

一、拉開序幕：開設戲劇課程

英國戲劇家、教育家布賴恩·威這樣描述戲劇：“戲劇是一種促進孩子作為人類一分子全面發展的重要手段，可以說戲劇教育開發每一個人。”在戲劇中，學生在真實的交流場景中訴說、傾聽、感受，最大限度地展現自我、釋放天性、全面發展。我們一直尋找一種能夠讓學生發現自我、挖掘潛能的教育方式，戲劇完全符合這一需要。因此，學校成為廣州市首所深度開設戲劇課程的小學。

學校構建了完整的戲劇課程體系，并實現了分年級實施。在戲劇課程內容上，糅合話劇、歌劇、舞劇、戲曲等各種藝術表現形式，設置成語劇、英語劇、心理劇、課本劇、生活劇等戲劇課程，打造生活劇場、親子劇場、粵語劇場等特色劇場。學生根據自己的興趣愛好、能力特長選擇一門課程進行學習，每學年可重新選擇。在課程實施方面，做到保障授課時間、規范授課行為。每學期安排15課時進行戲劇教學，包括戲劇基礎知識學習、學生自主創作劇本、劇目排練表演等內容。在課程評價方面，采用過程性評價與效果評價相結合的方式，教師對學生在每一課時的參與程度、在劇本創作中的創意發揮、在舞臺表演時的臨場表現，綜合考量，在學期末做出合理評價。

二、激揚發展：凝練“童星教育”

學生在戲劇課程中實現了自我主動成長，煥發了生命的熠熠星光，個性得以閃亮展現。在每個孩子的自主發展和個性張揚中，“童星教育”辦學特色應運而生。

1.“童星教育”挖掘閃亮個性

以人的天性為出發點，“童星教育”關注兒童成長，讓每一個生命都能向好發展，體現對生命的人文關照。每個兒童都是獨一無二的，有相異的性情、興趣和能力。教育需要發現他們的差異，引導他們朝著能夠展現特長的方向發展，成就自己與眾不同的閃亮個性。“童星教育”為每個人提供自主選擇的機會，培養兒童主體意識，在主動發展的過程中獲得成長力量。

2. 確立辦學理念彰顯特色

通過不斷的實踐與探索，“自主成長，個性閃亮”作為辦學理念，更具體地表達“童星教育”。兒童的天性需要引導，教育的目的是尊重天性，引導和激發兒童內在潛力，促進自我主動成長，在學習、生活中提升品德、學習、科學、健康及審美五種素養，發展興趣特長，通過搭建舞臺，展示兒童個性，做一顆閃亮之星。

3. 育人目標體現教育追求

學校努力實現的育人目標是“五星少年”，即能動星、靈動星、行動星、躍動星、炫動星。能動星，注重培養學生熱愛生活、陽光樂觀的品德素養；靈動星，注重培養學生智能并舉、活學活用的學習素養；行動星，注重培養學生實踐創新、勇于探究的科學素養；躍動星，注重培養學生的運動素養，體魄強健，不斷鍛煉運動技能；炫動星，注重培養學生的審美素養，提升審美情趣，發展才藝特長。

教師和家長都應不斷學習思考，提高育人、育兒能力，站在兒童的角度與立場，引導他們自主地獲得知識，體驗豐富的情感，培養高尚的品質。教師應當成為“五星教師”，即在德、能、研、勤、榮五個方面全面發展的教師，做到以德樹人、以才育人、以研促教、以勤自勉、以生為榮。家長則應當成為“五星家長”，即在思、做、玩、樂、導五個方面能力不斷提升，以自身正面行為影響孩子，維持密切融洽的親子關系，正確引導孩子健康成長。

4. 育人策略實施扎實有效

要培養全面發展的“五星少年”，學校必須從視覺、德育、管理、教學、課程等幾方面實施有效的育人策略。

學校以“彰顯童趣、興趣、樂趣、雅趣”的視覺理念，在文化標識、人文景觀、特色場室等具體物象中融入“童星教育”精神內涵，營造了自然舒展的童真童趣校園氛圍。“明日之星”主題雕塑屹立于校園，經風歷雨光彩依舊，是學校育人理想的真實載體。“星光大道”作為學校主干道，路邊繁花絢爛、草木蔥蔥，成果欄、榮譽欄、展示欄分列兩側，展現了學校特色與累累碩果。校史室、黑匣子劇場、童木美術室等特色場室讓學生沉浸流連。

在體驗式的德育環境中，學校以“啟迪童真 立德立行立志”的德育理念，開展主題式劇場活動，組織社會實踐活動，積極參與社區服務，構建“學校——社會——家庭”的德育大網絡。

在管理上學校秉持“呵護童夢 合理合情合力”的管理理念，制定完善各項規章制度、崗位職責、激勵機制，如《客村小學教師年度考核績效表》。充分發揮教師代表大會民主管理、民主監督的作用，如制定《校級領導管理監督表》。在實施過程中原則性與靈活性相結合，尊重個體意見，注重文化引領。

教師要順應兒童天性，以“化育童稚 生動主動互動”的教學理念用心為學生創設開放式、互動式、引導式的教學環境，逐漸形成了“主動、生動、互動”的“三動”課堂教學特色。“三動”課堂教學特色體現學生主體地位，發揮學生自主性與能動性，是“童星教育”辦學特色的體現，能切實有效地提高課堂教學質量。

學校的課程體系構建遵循 “培養童星 自覺自主自信”的課程理念，構建了基礎課程與校本課程并行的“童星”課程體系，開發了四大模塊校本教材：能動星·品德素養、靈動星·學習素養、行動星·科學素養、躍動星·健康素養、炫動星·審美素養。其中最具特色的校本教材是炫動星·審美素養模塊《“星光閃亮”教育戲劇》。在校本課程實施過程中，充分運用教育戲劇的特色功能，鼓勵學生自主探究學習。

三、高潮迭起：發展教育戲劇

戲劇課程培養學生的審美素養和藝術情趣，教育戲劇則是一種教學上的應用戲劇，是一種教與學的全新關系，學生從中領略更多的可能性、創造性，教師發揮戲劇特有的育人功能，促進學生從“智”到“心”的全面發展。在“童星教育”特色主題內涵完善過程中，學校從戲劇課程出發，探索教育戲劇對學校發展、學生成長的重要作用，并使之融入整個學校教育活動中，形成教學特色和個性項目。

1. 戲劇手段滲透學科教學

我們將戲劇方法、戲劇元素應用到學科教學中，通過教育戲劇最大限度地實現教學目標。如在語文學科教學時，講到魯迅作品《少年閏土》，可用課本劇的形式讓學生對閏土這個人物形象和當時的社會現狀有更深的理解。通過劇本創作、角色分配、排練表演，學生仿佛身處作品中的社會背景，對當時的生活有了切身的體會。在品德學科教學時，講到與法律知識相關的教學內容，可以采用“模擬法庭”的形式，組織學生進行法律故事表演。教育戲劇這種帶有戲劇和劇場性質的教學方法已在我校各學科中進行推廣運用，教師根據教學內容調整方法策略，學生從中獲得了豐富的情感體驗與知識積累，成為學校突出的教學特色。

2.“童蒙戲劇”成為特色項目

教育戲劇不僅應用于學科教學中，還滲透于學生活動中，衍生了“童蒙戲劇”特色項目。黑匣子劇場成為“童蒙戲劇”的表演舞臺，校園里處處皆有戲劇的氣息。戲劇社團活動如火如荼，如劇本創作社、戲劇表演社等，學生熱情高漲地投入其中，自發組織各種校園活動。學校將戲劇從校園延伸到校外，組織學生參加各類戲劇比賽，為社區居民巡回演出，與校外戲劇社團交流學習。如今，“童蒙戲劇”散發著傳統文化的深厚韻味，給學校、社區、社會帶來了一股清新的戲劇之風。

莎士比亞說過：“再好的戲劇也不過是人生的縮影。”我們要實現的不只是戲劇教育，而是透過戲劇形式，讓學生感知更多人生經驗，激發更強的想象力和創造力，成為全面發展的“五星少年”。