高中語文教學“以情育人”的實踐研究

馮華濤

情感教育是語文教學的重要內容，是性情熏陶、品德養成和精神塑造的基礎。如何避免說教式的道德教育，代之“以情育人”的方式，發揮課堂的積極導航作用，是語文德育的重要研究課題，也是情感教育的路徑選擇。那么，高中語文教學如何真正做到“以情育人”呢？

一、優化處理教材，把握情感因素，準確設立育人點

語文教材有著豐富的情感資源，但德育的有關內容并非浮露于文字表層的，需要教師用心剖析與講解，甚至需要教師對課程資源進行二次開發、現場開發，以增強學生對文章的體驗與理解。課堂教學中，教師可以從整體考慮優化處理教材，運用 “問題切入法”，設計不同的問題帶動教學中的各個環節，激發學生學習與思考的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生盡心投入課堂，主動體悟、發掘情感因素。如《小狗包弟》一課，教學流程可分為以下五個環節，每個環節都以問題切入：

課前閱讀——巴金的《小狗包弟》給你留下的最深印象是什么？

課文朗誦——作者的情感是始終如一的，還是呈現波瀾起伏的變化？

思考討論——作者的情感發生了怎樣的變化？變化的原因是什么？

課堂引導——你認為作者是怎樣的人？作者經歷磨難之后仍擺脫不了情感的“煎熬”，對此你有什么看法？

拓展作文——用動情的筆調寫一篇關于小動物的短文，以對動物的情感態度為線索，發掘深刻的思想。

這樣，通過課堂教學，教師把課前的精心準備和課堂的現場指導緊密結合在一起，讓學生的興趣在師生互動中得以激發，情感的體驗在共同的思考討論中得以產生。在這個教學設計中，以情感性的問題為突破口，以閱讀、朗誦、討論和寫作練習為主要形式，貼合學生的興趣和容易體驗的情感，通過對文本的優化處理和課堂教學的優化設計，在教師對課程資源的再開發中達到“以情育人”的效果。

我們的教材非常重視對生活的思考與引導。因此，很多課文都可以采取相應的多樣化教學模式，選準課文中的“以情育人”點，結合作者的情感，合理組織教學，讓學生在作者的真情中感悟，在自己的生活中體味，把課堂上的育人內容延伸至課后乃至生活中——這也是對教師提出的更高要求，切入點的選擇與設立，感情相似點的鏈接，教材內容的優化整合，都需要教師在課前投入更多的精力。

二、立足人格塑造，側重行為培養，正確把握育人舵

語文課堂是中小學重要的德育陣地之一，而語文教師的作用，就像把握船舶航行方向的舵手，指引著學生心靈成長的方向，完善著學生的人格。學生對教師一般懷有崇敬和信任的感情，寓教育于情感，寓教育于生活，作為教師的我們可以在無聲無息中影響和塑造學生的行為。課堂上，教師能走多遠，就能帶領著學生向前走多遠，這不僅僅是知識上的，更是精神上、人格上的力量——教師的個人魅力和教法運用在很大程度上指引和激勵著學生理想人格的塑造，這中間有一個很細微卻又不可少的動作就是微笑。微笑教育和愛心教育、耐心教育一樣，都是情感教育的重要內容，都可以使學生在課堂上體驗真實且復雜的情感變化，并通過經常的“鍛煉”逐步改善自己對人、對事的態度，以及自己的處世行為，從而塑造出健全人格。教師不僅要在授課過程中不時微笑鼓勵學生，也要引導學生在生活中養成微笑面對一切的態度。課堂上，教師可以利用幾分鐘的時間開展“讓我們微笑相待”的趣味活動：讓同桌面對面而坐，閉目一分鐘專想對方身上的優點，然后睜開眼睛給對方一個真誠的、會心的微笑。學生在教師的統一指揮下，用短暫的時間體驗各自心態的萬千變化；或者可以讓學生想象一個自己相當反感或厭煩的同學形象，然后對他寬容、諒解地微笑一次。微笑是情感的傳遞，是愛心的激蕩，微笑可以成為學生人格塑造的魅力之因，成為學生行為培養的堅強動力。教師要把微笑固定化為一個符號，播撒每一位學生的心田，讓他們養成積極的人生態度和良好的行為習慣。

另外，需要指出的是，語文教材蘊含親情、友情、鄉情、師生情、家國情等大量的情感因素，以這些情景為依托展開的教學活動，立足具體的行為來培養學生，依據現實的生活來教育學生，從人性發展的角度出發塑造學生——這樣的語文課堂，是學生人格塑造和品德養成的溫床，它在“以情育人”的過程中發揮著不可替代的重要作用。對此，語文教師應予以充分重視。

三、正視情感體驗，關注思維轉化，催生可喜育人果

語文課堂實踐內容多，但實踐形式少。語文教材的每一章、每一節，都需要現實體驗的情感內容，都連接著相應的生活實踐。語文課堂應是情感體驗的舞臺，教師可以依托教材精心編排、開展各種主題活動，讓學生在參與活動過程中體驗多味的、微妙的情感變化。例如，人教版高中語文實驗教材必修1有“園丁贊歌”這樣一個表達交流學習環節，教師可以據此設計一個“我說我師——我評我師——我愛我師”的鏈接性主題活動：

我說我師——述說我和老師之間的感人故事；

我評我師——說說我心中老師的形象；

我愛我師——如何建立和諧的師生關系。

活動采取“學生分組討論”“每組選派代表發言”和“教師總結”三個步驟，讓學生在講述中回顧和反思與自己朝暮相處的教師，在討論中發現教師的可愛之處，教會學生以積極的心態參與和諧師生關系的建設，拉近師生距離。最后，活動可伴之以《感恩的心》這一感人音樂而收尾，這樣，能通過情境創設增強學生的心靈感悟。每次的討論，學生說出的話語和體驗到的感情，甚至比課堂上教師教的要多、要深刻。通過綜合性練習和課堂主題活動，不僅豐富了課堂教學的形式，增加了課堂的趣味，而且增強了學生對家庭的認知和責任心，讓學生走向成長之路。

對教育者而言，沒有比看到受教育者的思想轉化更令人欣慰的了。課堂上一次次的情景創設，生活中一次次的感情體驗，心靈深處一次次的矛盾掙扎，切實地改變著學生的一言一行，培育著學生的良好品性。生活本身就是情感教育的課外延伸，是感情體驗的人生舞臺，是思維轉化的魅力憑據，是成長經歷的最好階梯。生活中處處有課堂，事事是磨煉，學生在感情的體驗與心靈的洗禮中，催生出“以情育人”的可喜果實。

語文教學中“以情育人”，著眼情感的真實體驗，側重行為的培養改善，在不間斷的熏陶中涵養性情，在不疲倦的教誨中塑造人格。這樣，語文課堂就不僅僅是一個傳知的課堂，更是能成就學生一生良好品德的人生舞臺，這是對師生的共同要求，更是對未來的美好期盼。在語文課堂中把握育人的方向，完成“以情育人”的使命，正是教師最美好的心愿。

責任編輯 黃銘釗