品生活之趣，嘗生活之味

裴麗敏

摘 要：我國著名的教育家陶行知先生早在20世紀20年代提出了生活教育理念，該理念一經提出便使得當時的教育教學煥發了新的生機。但是，在應試教育背景下，無論是教師還是學生都面臨著中高考的壓力，在這樣的壓力下，教師為了在有限的課堂時間內使學生獲得更多的知識，會借助照本宣科的方式來灌輸知識。這種方式在一定程度上能使學生獲得知識，但是其興趣被逐漸的消磨掉了。既然語文是一門與生活有著密切聯系的學科，那么，在組織初中語文教學活動的時候，教師可以借助生活化的方式來組織教學，使學生在生活的感召下獲得有效的發展。

關鍵詞：初中語文；生活教學；生活內容；生活手段

所謂的語文生活化教學主要指在組織語文教學活動的時候，教師立足教學所需，站在現實的生活背景之下，將學生的語文學習與其生活有機地結合起來，使學生在豐富多彩的生活內容的引導下，對語文學習產生興趣，并在多樣化的生活教學活動參與中獲得有價值的語文知識和技能，借此實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的發展。我在組織初中語文教學活動的時候，一般會從生活內容和生活方法這兩個方面來落實生活教學。

一、教學內容生活化

眾所周知，教材是溝通教學大綱、教學計劃和教學活動的橋梁，也是教師組織教學活動的載體。在語文教學活動開展中，教材內容的講解是不可或缺的。縱觀我們所使用的語文教材，其中蘊含著豐富的生活內容，這為我們開展生活化的教學提供了豐富的素材。我在組織語文教學活動的時候，會立足教材內容，深挖其中所蘊含的豐富的人文內容，借此來發揮教材的價值。對于剛剛接觸文言文的初中生來說，其無論是理解文言文的字詞，還是翻譯句子都是很困難的。因為文言文內容大部分也是從生活中選取的，所以，在組織該內容教學的時候，我會打破常規的寫作背景介紹、作者簡介的方式，從生活中選取豐富的內容來激發學生的學習興趣，幫助其更好地理解文本內容。

比如，在組織《出師表》這一內容的教學時，我為學生呈現了與諸葛亮有關的小故事，如“三顧茅廬”“六出祁山”“火燒赤壁”等，使學生在生動有趣的故事中被諸葛亮的才智所折服。然后，引出本節課的主要內容“出師表”，借助諸葛亮的口吻來對其人生的經歷有一個全面的認識。而且，在已有的小故事的引導下，學生會對諸葛亮的壯志未酬產生深切的同情，加深對文本內容的理解，實現情感上的升華。

二、教學手段生活化

語文課堂教學活動的開展包括課堂導入和新知講解等環節，生活化手段的應用應當貫穿于整個教學活動之中。

1.生活化新知導入

導入作為課堂教學活動開展的初始環節，學生能否在導入環節對新知學習產生濃厚的興趣，直接決定了本節課的教學效果。在組織語文教學活動的時候，為了在課堂之初就調動學生的積極性，我會借助多樣化的生活手段來達到這一目的。

比如，在組織《關雎》這一內容的教學時，為了使學生在生活中自主地感知詩歌，我會借助問題呈現的方式來調動學生的積極性：“在我國璀璨而輝煌的文學史上，詩歌作為一顆耀眼的明星，光彩奪目。文學家們在生活的驅使下創作出了諸多與愛情有關的詩歌、故事等，在我們所學過的語文知識中，有哪些與愛情有關的內容呢？”在已有的生活經驗和知識儲備的驅使下，學生會想到小說或者戲劇中所呈現的愛情故事，諸如《紅樓夢》中賈寶玉和林黛玉的愛情故事，《西廂記》中張君瑞和崔鶯鶯的愛情故事，《孔雀東南飛》中劉蘭芝與焦仲卿的愛情故事……在學生的暢所欲言下，我將本節課的教學內容自然而然地呈現在學生面前：“愛情是美好而令人神往的。除了故事中蘊含著愛情之外，古代詩歌中也不乏愛情的蹤影。今天我們所要學習的《關雎》就是一首典型的愛情詩歌。”如此，在學生生活經驗的驅使下，課堂氛圍得以活躍，學生在愛情故事的講解中會對愛情有一個感性的認識，這也為本節教學活動的開展打下了堅實的基礎。

2.生活化新知講解

陶行知先生認為，教育教學活動的開展應當解放學生的手腳、頭腦，使其在充足的時間和空間中，能自主地創造自由的生活環境，在生活中獲取真正的教育。在信息技術的不斷發展下，多媒體在課堂教學中的應用愈加廣泛。為了將生活內容和生活情境等生動直觀地呈現在學生面前，我會借助多媒體為學生呈現一些具體而形象的影視資料，借此加深學生對文本內容的理解。

比如，在組織《安塞腰鼓》這一內容的教學時，我借助多媒體為學生呈現了熱鬧的安塞腰鼓表演視頻，學生在觀看視頻的過程中會被豪邁的安塞腰鼓表演所吸引。在積極情感被充分調動起來的時候，其自然很容易與文本所描繪的內容產生認同感，與作者產生情感上的共鳴，借此提升其語文學習水平。

總之，在初中語文教學活動開展中，教師需要樹立生活教育理念，借助豐富多彩的生活內容和生活手段來豐富課堂教學，使學生在生活氛圍的營造下獲得有價值的語文知識，激發其語文學習興趣。

參考文獻：

[1]周莉芬.找尋生活元素，體驗身邊趣味：初中語文生活化教學思考[A].2017年2月全國教育科學學術交流論文匯編[C]，2017：3.

[2]陳藝娟.初中語文生活化教學策略探析[J].西部素質教育，2016，2（13）：149-151.

編輯 魯翠紅