激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力

吳召云

摘 要：眾所周知，文言文在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中占據(jù)著重要的地位，是語(yǔ)文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師的照本宣科、識(shí)詞辨義的方式，將學(xué)生引入到了枯燥的文字表達(dá)之中，對(duì)于剛剛接觸文言文的初中生來(lái)說(shuō)，這種方法不但枯燥無(wú)味，甚至無(wú)法對(duì)所要學(xué)習(xí)的文言文內(nèi)容有深刻的理解。不少學(xué)生在這樣的方式下喪失了文言文學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師需要立足語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，借助多樣化的方式來(lái)開(kāi)展文言文教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使其感受到文言文無(wú)限的魅力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；教學(xué)方法；課前準(zhǔn)備；課堂教學(xué)

在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)生的必修課程，越來(lái)越受到廣大教師和教育部門(mén)的重視。尤其在初中階段，文言文這一重要的內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分。在文言文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師不但需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還要開(kāi)拓其思維，培養(yǎng)其語(yǔ)感，引導(dǎo)其繼承文化。但是，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)與這一目標(biāo)是相違背的，其存在著諸多的問(wèn)題。例如，在課前教師缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教學(xué)方式單一；在課后缺乏對(duì)文言文遷移的指導(dǎo)。諸此種種，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣不高，難以在課堂活動(dòng)參與中獲得有價(jià)值的文言文知識(shí)。本文主要就課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談一談如何開(kāi)展文言文教學(xué)。

一、課前做好準(zhǔn)備

這里所指的課前準(zhǔn)備活動(dòng)主要是指做好課堂導(dǎo)入的準(zhǔn)備。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的起始環(huán)節(jié)，其在一定程度上直接決定了課堂教學(xué)效果如何。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，借此激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。我一般會(huì)從以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)。

1.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要采取多樣化的方式“盡量引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)拓想象，讓精神世界高度升華”。語(yǔ)言是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常使用的手段，生動(dòng)形象的語(yǔ)言不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以將教學(xué)內(nèi)容直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)其對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣。

以《木蘭詩(shī)》為例，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：在我國(guó)封建社會(huì)，一直都有著男主外、女主內(nèi)的習(xí)俗，人們過(guò)著男耕女織的悠閑的生活。在戰(zhàn)場(chǎng)上殺敵拼搏一直都是男人的責(zé)任。可是，事無(wú)絕對(duì)，曾經(jīng)就有一個(gè)女人打破了這樣的傳統(tǒng)，她女扮男裝代替自己的父親，征戰(zhàn)沙場(chǎng)。而且，她的戰(zhàn)友們都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她是一個(gè)女兒身。你們知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？你們想知道她為什么替父從軍嗎？你們想知道她是如何征戰(zhàn)沙場(chǎng)的嗎……如此，在生動(dòng)的語(yǔ)言描繪和問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)新知內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。

2.巧妙提問(wèn)

既然新一輪的課程改革倡導(dǎo)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，那么，在課堂教學(xué)之初就給予學(xué)生充分的自主權(quán)是再好不過(guò)的了。我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候，常常會(huì)借助提問(wèn)的方式，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，使其在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主地閱讀文本、尋求

答案。

以《陋室銘》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我立足文章的題目設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：劉禹錫的“陋室”真的很簡(jiǎn)陋嗎？這樣的問(wèn)題不僅給予學(xué)生思考的方向，還會(huì)為其探究埋下一個(gè)引子，自主地探究劉禹錫的“陋室”是什么樣子的。

二、課堂多樣教學(xué)

課堂教學(xué)作為教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要環(huán)節(jié)，需要教師借助多樣化的方式來(lái)加以開(kāi)展，如此才能使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)參與中獲得有價(jià)值的文言文知識(shí)，并對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.情境教學(xué)

文言文抽象晦澀的語(yǔ)言是學(xué)生難以理解的。而所謂的情境教學(xué)則是借助形象的情境，將抽象的內(nèi)容直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中自主地感知抽象的知識(shí)內(nèi)容，加深其理解。在語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，諸如多媒體情境、角色扮演情境等。

以《岳陽(yáng)樓記》為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我創(chuàng)設(shè)了多媒體情境：在課堂上，我借助多媒體向?qū)W生播放了《岳陽(yáng)樓記》這一電視劇的相關(guān)片段。生動(dòng)的影視資料可以很好地吸引學(xué)生的注意力，而且學(xué)生在觀(guān)看過(guò)程中，會(huì)了解到與作者、文章寫(xiě)作背景以及岳陽(yáng)樓相關(guān)的內(nèi)容。在情境的作用下，實(shí)現(xiàn)了抽象的語(yǔ)文文字向生動(dòng)畫(huà)面的過(guò)渡，可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

2.對(duì)話(huà)教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。在文言文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，轉(zhuǎn)變教師一言堂的方式是必要的。要想使學(xué)生對(duì)所學(xué)的文言文知識(shí)有一個(gè)深刻的理解，需要實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)。我在組織文言文教學(xué)的時(shí)候，通常會(huì)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題進(jìn)行交流討論。在討論的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，加深其對(duì)文本的理解。

以蘇軾的《水調(diào)歌頭》為例，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)初步的感知之后，我會(huì)向?qū)W生拋出這樣一個(gè)話(huà)題：說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的一句話(huà)，并說(shuō)明理由。如此，學(xué)生會(huì)結(jié)合文本內(nèi)容和自己的理解以及生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言，在對(duì)話(huà)交流中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

總之，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要做好課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)工作，采取多樣化的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在文言文教學(xué)活動(dòng)參與中獲得有價(jià)值的知識(shí)，對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)娖?初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[D].渤海大學(xué)，2016.

[2]陳麗華.新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探討[J].學(xué)園（教育科研），2012（2）：79-80.

編輯 劉瑞彬