英語教師看大學英語教學改革之ESP課程

張秀英

摘 要：湖北工程學院從2017年秋季入學的新生開始新的一輪大學英語教學改革，EGP（基礎大學英語）課程設置學時縮減，改革是順應大學英語教學發(fā)展的趨勢和市場對人才的需求變化，從而鼓勵大學英語老師參與到ESP教學中去，筆者對學校目前ESP專業(yè)英語教學現(xiàn)狀通過資料查閱和問卷調查，了解到大學英語老師基本都能認可ESP作為大學英語改革的方向，期望這一調研結果能幫助學校規(guī)劃大學英語課程設置，明確我校ESP課程教學目標，促進ESP師資隊伍建設，推動ESP教材建設及教學方法改革。

關鍵詞：專業(yè)英語；教學現(xiàn)狀；大學英語教學改革

一、引言

湖北工程學院為一所湖北省屬全日制普通高等學校。2000年經(jīng)國家教育部批準升格為本科院校。目前，本校是一所文理科共同發(fā)展，但理工科軟硬件相對突出的綜合性大學。本校的大學英語教學改革經(jīng)歷了分層教學改革，將不同院系，不同英語基礎的學生選用不同的教材，在教學過程中教師們更加注重因材施教，此改革效果比較明顯，然而隨著市場經(jīng)濟對大學畢業(yè)生在某學科領域里英語應用能力的要求越來越廣泛，EGP的教學已經(jīng)不能滿足市場對人才的需求，本校的大學英語教學改革開始正式步入從EGP向ESP的發(fā)展方向，2017年本校大學英語課程EGP學時直接削減80個學時，這是為從EGP向ESP發(fā)展提供了先機。打響了第一槍。

二、調研方法和調研對象

（一）調研對象：外國語學院從事大學英語教學或者涉及ESP教學的教師和全校開設ESP課程的學生，包括經(jīng)管學院，化材學院，數(shù)統(tǒng)學院，生科院，政法學院，文學院6個院系的多個專業(yè)的學生。

（二）調研方式：采用問卷的方式，其中，收集教師有效問卷45份，問卷填寫由手機APP問卷星輔助完成，不記名獨立填寫，完成后直接由問卷星生成相應表格。

三、調研結果與分析

（一）湖北工程學院目前專業(yè)英語（ESP）課程開設狀況

首先，筆者通過學校教務系統(tǒng)查看學校課表的方式，仔細翻閱每個院系的每個專業(yè)四年8個學期的課表信息，從而了解了湖北工程學院各個學院開設ESP課程的情況（表1）：

湖北工程學院現(xiàn)在的教學院系一共有18個。除了國際教育學院教學辦學特殊性，大多數(shù)課程采取的雙語教學，其中開設專業(yè)英語課程的教學單位有，經(jīng)管學院，文學院，生科院，化學與材料學學院，數(shù)統(tǒng)學院和政法學院，經(jīng)管學院開設的專業(yè)英語課程在大二下學期開設，因為據(jù)筆者所知，在其他專業(yè)的學生通識英語一般都開設四個學期的背景下，經(jīng)管學院的這兩個專業(yè)的EGP通識英語課程只開設了三個學期，這兩個專業(yè)專門在第四個學期把EGP換成了ESP。文學院開設專業(yè)英語的專業(yè)只有漢語國際教育專業(yè)，他們開設的課程名稱是英漢翻譯，開設時間是大三下，也就是大學英語EGP結束后的第二個學期，中間這個專業(yè)的學生有一個學期沒有英語課程的情形下， 在大三下又開了一門不像專業(yè)英語的英語課程。大一大二開設兩年通用英語課程，大三上學期不開設任何英語課程，大三下學期又開設一門專業(yè)英語課程，這樣的現(xiàn)象在湖北工程學院比較普遍，除了文學院的漢語國際教育專業(yè)，還有化材學院的應用化學，材料化學，高分子材料與工程，材料科學與工程四個專業(yè)分別開設化學專業(yè)英語，材料專業(yè)英語，材料專業(yè)英語，材料專業(yè)英語的課程，數(shù)統(tǒng)學院的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)開設名為“專業(yè)英語”的課程，生科院的藥學，園林兩個專業(yè)也分別在大三下開設藥學專業(yè)英語和園林專業(yè)英語。

（二）本校大學英語教師對ESP英語教學需求

教師們對于學校大學英語改革方向是拍手肯定的，但是目前舊的課時設置已經(jīng)改變，新的課程設置沒有真正的出臺。因為減少EGP英語課程學時，肯定不是否認英語學習的地位，只是要改革英語學習目標，從而制定新的教學規(guī)劃。就這個問題，作者就大學英語從EGP到ESP的一些問題，問卷了相關的老師，一共有45個相關老師參與了問卷。

在調研中，從表1，2調查了大學英語老師對于ESP課程開設的必要性和目的。表1可以看出大學英語EGP學時縮減，80%的英語教師認為，開設ESP課程有必要，所以可以看到，從EGP到ESP是大學英語教學改革的必然，是絕大多數(shù)英語教師的共識。而表2中超過一半的大學英語教師認為ESP課程是有效提高大學生英語應用能力的課程，還有三分之一的老師想要開設ESP課程是出于自身發(fā)展的需要，希望自己把英語作為工具，能夠掌握一門專業(yè)知識，提高個人的能力和競爭力。所以開設ESP課程既有利于學生的英語能力提高，也有利于教師本人的發(fā)展。

在調研中，表3，表4是關于專業(yè)英語（ESP）教材的兩個問題，教材的選擇對于教學的影響被絕大部分教師認同，目前我國的ESP教材現(xiàn)狀不容樂觀，蔡基剛教授認為，我國目前的大多數(shù)專業(yè)英語教材遠遠偏離真正ESP的教學路徑，把ESP 和雙語教學混為一談，蔡教授認為，ESP教材的重點是在語言，是訓練學生特定學科里的語言能力而非傳授學科內容（蔡基剛，2013）。教材的專業(yè)知識內容不必要系統(tǒng)全面，能將專業(yè)知識領域里的英語表達涵蓋在呢才是最重要的，當然這些表達不知識設計到專門的詞匯，還涉及到特有的句式，特有的語法，特有的語篇結構等等，這樣的方向編寫的教材就和ESP應該所涵蓋的特有的一種語言教學模式一一對應起來了，不僅有助于學生學起來不那么吃力，而且更有利于ESP課程的教。

四、小結

通過以上的調查研究，作者發(fā)現(xiàn)目前在湖北工程學院開設ESP課程的專業(yè)非常有限，從大部分大學英語教師的角度來看，ESP課程應該增設，學校應該鼓勵更多的有需求的專業(yè)，開設ESP課程，而ESP教師培訓也迫在眉睫，教材建設也刻不容緩。同時，專業(yè)英語（ESP）教學方法改革需要更多的大學英語教師與專業(yè)教師合作。

參考文獻：

[1]蔡基剛.專業(yè)英語及其教材對我國高校ESP教學的影響 [J].外語與外語教學，2013（2）：1-4.

[2]王俊凱，陳潔.教育信息技術在ESP 教學中的應用和發(fā)展[J].外語電化教學，2015（1）：22-26.