日語專業多媒體教學實踐模式探究

孫曉豪

摘 要：本研究以日語專業多媒體教學實踐模式為課題，調查在日語教學中如何應用多媒體教學實踐模式。隨著科技的發展和時代的進步，傳統的灌輸的教學模式已經不能完全滿足學生的知識需求，筆者作為一名日語專業的在校大學生，在上課時通過對不同老師的授課方式的觀察和理解，尋找傳統教育模式的弊端，并且探索多媒體教學實踐模式在日語課堂中的應用方法。

關鍵詞：日語專業；多媒體教學；實踐方法；實效性

一、日本語言學習的特點[1]

日語是一種主要為日本列島上大和民族所使用的語言。雖然并沒有精確的日語使用人口的統計，不過計算日本國內的人口以及居住在日本國外的海外日裔人群，日語使用者應超過一億三千萬人。幾乎所有在日本出生長大的日本國民都以日語為母語。平常我們所學習的日語主要是以東京話為基礎的標準日語。

我們大家都知道，學習一門語言是非常枯燥的。如果想學好日語更是不容易，聯合國教科文組織曾經做過一個關于世界上最難學的十種語言的調查，結果顯示，日語排名第五，它的上榜理由為書寫順序和拼讀順序的不一致，此外，因其禮貌性和正式性，日語還具有相當廣泛的語法系統。

日語作為一門語言，有其獨特的風格。而對于一個中國人來說，學習日語則有其獨特的優勢，因為日語中很多漢字與漢語意思相近，并且漢字的音讀也有規律，大多數漢字的音讀只有一個，所以累積到一定程度后，看到新的漢字組合就可以脫口而出，無需記憶了。但是，學習者也要認識到，任何語言要想精通都必須刻苦努力才行。

日語學習采用的方法大多數為聽、說、讀、寫、譯。日常學習中，僅僅單純的接受或者說被動的接受課本上編書人所想要傳達的東西，我認為這樣學習語言是不行的。語言是人與人交流的一種手段，一種工具。語言具有靈活性，變通性，我們依靠課本學習的話，可能會固化我們的思想。從我自身日常的學習經驗來看，應該通過多渠道，多手段，進行日語的學習。

二、傳統教學模式的弊端[梁恕儉.《角色教育》：傳統課堂的束縛[Z].

著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現行課堂作過深刻闡述：“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動者，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識。”

傳統的課堂教學過于強調接受學習，填壓式，機械式訓練的教學模式。剝奪了學生的自主性。老師上課時有一定的教學目標，需要完成教科書中要求的內容，有一定的教學任務要完成，上課后，教師和學生都是按著設定好的教案按部就班的走。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，也忽略了青少年學生心理發展的正常需求，束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。這種教育方式太保守，太封閉，無利于現代教育的發展。

三、多媒體教學的優點

目前，多媒體教學已經被廣泛的引進課堂，先進的教育模式正在向傳統的教育模式發出挑戰，與傳統的教育模式相比，多媒體教學模式大概有兩個比較突出的優點：

（一）豐富課堂學習內容，提高學生學習的積極性。日語學習中，傳統的上課方式為老師先帶領我們讀一遍新單詞，然后一個一個的向我們講解它的意思，用漢語是如何理解的，這樣講單詞的方法對于我們理解日語單詞也是很有幫助的，但是，有時候遇到一些比較生僻的，或者形象化的單詞，其實有的時候只依靠老師的嘴來講是很難想象出來的。古人有句老話叫做百聞不如一見，如果運用多媒體教學的話，可以提前在網絡上找一些與課文，單詞相關的圖片，視頻，在課堂上放出來，極大的豐富了課堂教學內容，并且使知識難點可以直觀易懂的理解，便于學生對知識的掌握。加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂效率。

（二）提高教學質量，改善教學環境。平常上課時，老師講語法時往往需要板書，總是寫滿了黑板，有時候黑板的地方還不夠，還需要一邊講課一邊擦黑板。粉筆灰飛的到處都是，不利于老師的健康，也不利于學生的學習。運用多媒體技術教學，免去老師板書的麻煩，減輕老師的教學負擔，創造一個良好的教學環境。使老師可以更加專注于課堂教學，注重知識的傳授。學生也可以專心的學習。

四、多媒體教學實踐模式與傳統教學模式的結合的實踐方法

傳統的教學模式具有規律性，可以幫助學生養成良好的學習習慣。但是從側面來看，這同時也是它的一個缺點，因為這樣容易固化學生的思維。而多媒體教學的特點具有散發性，可以發散學生的思維，但同時也容易將學生的思維帶跑偏，容易使學生走神。舉個例子，假如今天上課要講的內容是關于日本動漫。老師可能會找幾個具有代表性的動漫的片段的視頻來給我們講解，對于以前從來沒有接觸過動漫的同學，或者對于動漫可有可無的同學，可能僅僅單純的把這個作為一個課堂知識來學習，但是對于一些是動漫迷的同學來說，可能他的這一節課的心思都在老師放的動漫視頻上了，這一節課的其它知識點可能就聽不進去了。所以說，這也是多媒體教學的一種弊端。將多媒體教學引用到日語專業的教學中，并不是完全的拋棄傳統教學的模式，而且傳統教學與多媒體教學模式相結合的方法，利用他們之間的互補性來完善日語的課堂教學。

五、多媒體教學實踐模式的實效性

在科學技術日益發達的今天，多媒體教學進入課堂，給課堂注入了新的活力，為優化課堂教學，構建新型的教學模式，提供了豐富的素材，大大地提高了課堂教學的有效性。《品德與社會課程標準》指出：“教師應盡可能使用現代教學技術與本課程教學有機結合，豐富和拓展本課程資源”。美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣的力量是巨大的。運用多媒體教學可以將所學的理論知識制作成課件，使多媒體成為一種刺激工具，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師的傳授得到，而是學生在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過大腦內部構筑的方式獲得的。舉例來說明，假如今天上課要講的內容是關于日本的神社。神社這樣的詞匯在中國是沒有的，學生平常是很少接觸的，所以在學習這個知識點的時候，單憑老師的描述學生是很難想象的到。這個時候如果找一些關于神社的視頻，或者把新聞上常常出現的靖國神社的新聞作為例子，一下子就拉近學生與神社之間的距離，不再覺得遙不可及。這就是多媒體教學實效性的體現，可以最直接的體現出教學的成果。

在日語專業中應用多媒體教學，我認為是時代的潮流，是社會大環境驅使下一種課堂的變革。本研究通過走訪調查，以及實際體驗，發現將多媒體教學運用到日語專業的學習中，是利大于弊的。它可以通過聲音，圖像等手段，為學生營造一個立體化的思維空間，益于學生對知識點的掌握。另外，多媒體教學可以促進老師教學手段的更新，促使老師不再簡簡單單的依靠教案以及課堂的板書來傳遞知識，也可以使學生不再被動的，單一的接受課本上的知識，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生的思維需要發散，需要激發其想象力和創造力。多媒體技術應用于日語教學的成果是有目共睹的，但是也有一些小缺點，所以我們要參考多種教學方式，不斷摸索，不斷實踐，推動日語教學工作更好的發展。（指導老師：萬人立）

參考文獻：

[1]周雪景.趙清麗.日語語言特點及學習方法[J].讀與寫雜志. 2013第十卷第四期.

[2]梁恕儉.《角色教育》：傳統課堂的束縛[Z].

[3]黃福生.談如何運用多媒體技術提高課堂教學實效性[J].學周刊·中旬刊，2014（10）