如何以多元化的教學方式展開高校視唱練耳教學

摘要：視唱練耳是一門綜合性很強的技能訓練學科，對于高校學生的基本音樂素養和能力的培養有著重要的作用。多年來，諸多從事視唱練耳教學的教師在總結實踐教學以及理論探索的基礎上，尋求更多更好的教學模式以及教學方法以適應新時代視唱練耳的教學需要。本文力求在結合自身多年教學經驗的基礎上，深入探討教學的多元化，更好的推動教學改革與創新。

關鍵詞：視唱練耳；多元化；教學改革

視唱練耳課程無論是以培養專業音樂人才為培養目標的音樂學院，還是以培養普通音樂教師為己任的師范類音樂院校，都是納入到專業必修課的培養方案里。由此可見，視唱練耳對于高校音樂教育的重要性。然而，新時期新要求，我們對高校視唱練耳教學也必將提出新的 期望和設想。采取生么樣的轉變方式是值得我們思考的，尤其是作為一名在第一線教學的老師，更是需要在既適應大時代的總體要求又要兼顧因材施教的基礎上，積累出更多的實踐經驗，以期更快的實現視唱練耳的教學改革。

一、視唱練耳教學的“多元化”和“綜合化”

在傳統的視唱練耳教學中，我們普遍采用的是視唱與練耳相結合的教學方式，并綜合運用多種教學方式方法。既要訓練學生的音準、節奏感、記憶能力和識譜能力外， 還要培養學生的音樂感知能力、辨析能力和審美能力。這是視唱練耳學科教學目的的綜合性。同時，要結合一切相關的學科知識，比如樂理，音樂史等。也要根據教學需要調動一切教學設備為之服務，比如鋼琴和多媒體。總之，視唱練耳學科是一門綜合性極強的基礎學科。那么，視唱練耳教學的多元化則是現時代的新要求，我們應該采取積極的應對措施，重視視唱練耳在教學過程中的重要性，只有打好這一基礎，才能為教學工作提供基本的保障，實現教學的多元化。也要注重教學的因材施教，針對不同專業的學生采用不同的教材以及方法，以適應本專業的教學培養目標。

二、視唱練耳教學現存的若干問題

在教學模式上，長期以來采取相對的固定的教學模式。比如用鋼琴彈奏，使得學生在聽覺上產生一種聽覺疲勞的狀態。在以鋼琴作為輔助工具的學習環境中，課堂音響來源多為鋼琴音色，傳統的單一鋼琴音色及單純的聽覺技術訓練已不能滿足學生日益增長，也就造成了一系列的惡性循環，教學進度遲緩，學生學習被動，使教學效果、考試成績、學生實際需掌握的音樂實踐能力等方面都無法保證。此外，目前在視唱練耳的教學中，大多是用西方音樂古典音樂的作品。很少接觸中國民族音樂及現代音樂。這使得學生在樂感方面的更偏重于西方古典音樂，更熟悉西方音樂的曲式結構和音樂特征，而對民族音樂的元素比較單薄，甚至不感興趣。進而影響學生在進行音樂創作時多使用西方音樂的語匯，忽略民族音樂的運用。這是當前視唱練耳教學中存在的很明顯的問題。現在大多數音樂院校廣泛采用的視唱練耳教學模式， 主要是是針對音樂各個要素分別進行單項系統訓練，例如聽辨音高、節奏、和聲織體等；或者將實際音樂中的旋律片段用鋼琴還原出來，以快速記譜的方式訓練學生對各要素的綜合聽覺能力和記譜能力；或者將音樂作品片段改編成單聲部或多聲部視唱，訓練學生的音準能力、合唱能力以及音樂表現力等。毋庸置疑，這些沿用至今的教學模式對于高校學生來說具有一定的教學效果。

三、如何實踐視唱練耳的多元化

（一）教學目標多元化

我們來回顧下視唱練耳教學的根本目標是什么？從音樂教育的角度來說，是讓學生掌握音樂旋律構成的基本要素，具有一定音樂試唱能力和聽辨能力，為今后其它音樂專業的學習打下一 個良好的基礎。在提倡教學改革的過程中，過去我們一直強調的基礎知識和基本技能的掌握，被放到了最后一位。這也給了高校的音樂教育一個很大的啟示， 即包含視唱練耳教學在內的諸多專業的音樂教學，其目的不是單純的各種音樂理論知識和音樂技能的掌握，而是學生對音樂的認識和情感，以及在音樂學習中所具有的體驗。因此，新時期高校視唱練耳教學，在教學目標的制定上，也由之前的單一性轉變為多元性。即視唱練耳教學的目的，不單單是學生們能夠熟練、準確地唱出幾段旋律，能夠清晰地聽辨出幾個單音或和弦，聽寫出簡單的旋律。這只是其中一個次要的目的，主要的目的在于，學生們在學習的過程中，能 夠主動地去建構知識，得到音樂的陶冶，收獲自己的音樂審美體驗。在這個過程中，可以運用多種方法，讓自己的探究能力和創新能力得到鍛煉。這樣所培養出來的學生，具有一定的試唱和聽辨能力。而且在此基礎上，還有良好的音樂素養和對熱愛音樂的態度，和一定的探索創新和合作能力，這才是可持續發展人才培養和視唱練耳課程體系建設的本質所在，也是新時期下視唱練耳學科教學目標的新需要。

（二）教學內容的多元化

對于當前高校練耳教育教學內容而言，應當加強對傳統思維的培養，同時還要加大結合民族傳統音樂技能訓練與樂感培養的力度， 并在此基礎上適當的引入一些西洋音樂，從而使學生可以在對兩種文化進行比對學習的基礎上，準確地把握語言結構與音調特征。現在所采用的視唱練耳教材中，很多已經攝入一些民族音樂元素。這里說的的民族音樂素材的擴充并不是要求所有的教師在教學實踐中，為提高學生音樂素材的積累給學生教授盡可能多的民族民間音樂，而是立足與學校所在地域的音樂之上，對鄉土音樂進行整理加工并有效地應用到教學實踐中去。 本地域的說唱音樂、戲曲音樂、民歌小調，甚至一些簡單的小曲、兒歌都可以納入到學習的內容中。通過這樣的擴展學習，除了獲得更多的鄉土音樂積累之外，還激發了民族民間音樂多樣性創作的興趣，甚至增強了民間藝術傳承的信念。同時， 要建立健全系統的教學內容，尤其要注意微觀聽覺基礎上的宏觀聽覺內容增加；加強對學生旋律、調式調性、節奏以及和聲等復雜音樂形式的訓練，準確地識別樂句之間的關系以及一些簡單曲式的構成。

（三）教學模式的多元化

在教學模式多元化改革上，主要表現在以下方面：第一，對傳統高校的練耳模式進行了完善和創新；其次，融入新的元素進行練耳訓練。在練習的過程中要做到唱和聽的結合，只有在唱中學會聽，才能改變以往的只唱不聽的模式；其次在傳統的音樂器材的運用上，可以引入多媒體教學的方式，這樣能夠營造一種創新、 準確的教學環境。如今，多媒體教學在視唱練耳的教學中不斷被推崇，由于多媒體教學的介入，創新了教學模式，使學生在視唱練耳教學中更容易掌握相關的知識。在新的教學模式下，教師可以從勞動教學中解放出來，有更多的時間與精力去了解學生的學習狀況，進行教學內容與教學方法的研究，幫助學生更好地學習。

（四）音樂作品的多元化

前文中提及的民族民間音樂，完全可以列為視唱練耳的教學范疇中，引入本地的說唱音樂、戲曲音樂、民歌小調，甚至一些簡單的小曲、兒歌都可以放入到學習的內容中。同時，流行音樂中有大量膾炙人口的旋律，活潑隨性的節奏，甚至構思新奇的音樂，也是視唱練耳的好素材。不同時期的作品具有不同的審美價值，需采用不同的學習方法。教育工作者可引導學生，在學習過 程中，通過這類作品來掌握這一時期音樂音響效果及其表現形式、結構形式、傳達的音樂內涵。

綜上，視唱練耳教學已經成為基礎學科中的重中之重，推動教學的改革也刻不容緩。講過多年教育工作者的不懈努力，逐步實現了視唱練耳學科朝著更專業化、科學化與模式化的方向發展。但是隨著學科的發展，必須尋求更為寬泛的教學內容、更為新穎的教學模式、更為科學的評估方法，本文對視唱練耳教學提出多元化的建議，希望能對高校此專業教學的發展提供一些可借鑒的方法。

參考文獻：

[1]陳雅先.《當代中國樂理與視唱練耳課程文化與教學思想》[M].上 海：上海音樂出版社，2011年版，第22頁.

[2]趙易山.《多元語境下的藝術高效視唱練耳學科改革新 探》[J].中央音樂學院學報，2008，（4）.

作者簡介：鄭棋文（1982-）女，講師，碩士研究生，主要從事音樂史等音樂理論研究