巧用樂高玩轉科學

巧思冥想，梳理整合契機

游戲主導，激發幼兒學習興趣

樂高建構是孩子們喜愛的游戲之一，它的課程充滿趣味與創意，能讓幼兒帶著探索的目的快樂地搭建，并與同伴合作游戲。這明顯不同于傳統的集體學習活動，對激發幼兒探索的興趣與學習的欲望起到較好的促進作用。例如，在科學活動《汽車發射器》中，孩子們自行探索與建構，搭建發射器與小汽車，通過比賽他們發現運用長軸會比短軸發射得更遠，幼兒在游戲中就會產生對力傳遞的初步體驗。

直接操作，積累幼兒親身體驗

樂高的每一塊積木可以相互連接在一起，樣式豐富，能很好地支持幼兒表達心中所想，并幫助幼兒在“親身實踐”中積極探究，積累有益的經驗。反觀我們的科學、數學活動不也是這樣嗎？《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。”直接動手操作是樂高建構與科學、數學活動的相似之處，奠定了其成為幼兒科學學習方式之一的基礎。

材料獨特，提高教師教學效率

選擇樂高課程與科學、數學活動相整合不僅源于其系統化的課程，更因為它有著獨特而又種類豐富的操作材料。傳統的教學活動，教師在課前要花很多時間去準備教具，或運用一些簡易的替代物，但效果卻是差強人意的。往往有教師因為教具的繁瑣而在活動設計時放棄一些精彩的環節。這時，樂高建構材料就顯現了它的優越性，其特有的馬賽克系列積木組合，專門為了發展幼兒數理邏輯能力而設計，工程積木和機械類積木能夠幫助幼兒在建構過程中感知很多身邊的科學現象。因此，利用樂高游戲的材料作為學具開展科學、數學活動是可行的。

巧妙選擇，開發活動項目

《指南》引領，確定發展目標

例如，在科學探究方面，針對4～5歲幼兒，《指南》提出目標：“能感知和發現簡單的物理現象，如物體形態或位置變化等”，于是，我們開發了樂高的《有趣的管道》系列活動，利用管道積木，搭建各種或直或彎的通道讓小球通過，幫助幼兒感受重力的現象；針對5～6歲幼兒，《指南》提出目標：“能發現常見物體的結構與功能之間的關系”，我們便開發了《早期結構》系列活動，通過建構橋、塔等常見物體，體會結構與穩定性的關系。在數理邏輯方面，針對3～4歲幼兒，《指南》提出目標：“能感知和區分物體的大小、多少、高矮長度等量方面的特點”，我們又生成了《高高矮矮》《長長短短》等活動，讓幼兒在建構“沙發”“樓房”的過程中學會比較大小、高矮，還可以讓幼兒數一數樓層，練習手口一致點數的能力。

遵循規律，基于幼兒經驗

在開展樂高科學探究和數學操作活動中，我們遵循幼兒的發展規律，關注幼兒已有建構經驗，搭建適宜幼兒發展的支架，從而提高活動的有效性。例如，小班幼兒在建構方面表現出強烈的興趣，但缺乏建構技能，我們就會重點設計一些壘高、圍合的活動，等幼兒進入小班下學期，再逐步滲透一些互鎖的技能，進入中大班，我們再逐步加入一些工具與小零件的使用，如螺絲刀、齒輪、軸等。

巧于觀察，提煉指導策略

啟發為主，自主探索

例如，在中班數學活動《客機》的開展過程中，幼兒不僅學會建構“客機”，更在教師的啟發中發現機身與機翼的比例關系，當機身變大，機翼就要做出改變，大機身就要配上大機翼，否則飛機就會失衡。在大班科學活動《樹枝修剪器》中，幼兒感受到杠桿原理給生活帶來的便利，我們便追問：“把樹枝修剪器豎立起來這像什么？”幼兒說像兩條腿，像機器人在走路，于是，幼兒有了新一輪的創意建構，一個個形狀各異的機器人作品就誕生了。

關注個別，尊重差異

每個孩子都來自不同的家庭，他們的能力有著很大的差異，在提出新要求的同時，我們不能用“一把尺”來評價所有孩子，應對不同能力的孩子提出不同的要求。例如在中班排序活動中，對能力強一些的孩子，我們會啟發他們組建略為復雜的數學模型，或向不同的空間方向進行排序。

引導合作，友好交往

隨著樂高整合活動的深入開展，需要合作的項目越來越多，有的需要合作建構之后進行比賽或共同游戲，有的則需要合作進行主題建構，完成一項大型作品。這就面臨著討論規則，選擇材料，分工合作等問題，教師在指導幼兒建構的同時，也要關注孩子們的合作，引導他們用正確的方式去友好交往。作為教師，我們要創造最適宜的環境支持幼兒開展科學、數學活動，讓活動游戲化、生活化。樂高建構游戲恰恰提供了這樣的契機，但能不能抓住契機，就有賴于教師能不能仔細研究材料，深入思考，巧用方法，將一些看似無關的材料利用起來，架起建構與科學的橋梁，從而開啟幼兒的探索之旅。