“玩”中學“學”中悟

運用激勵性、啟發性的語言鼓勵幼兒參與活動

在“玩中學”活動中，在學習方式上，它特別強調“面對問題要學生自己提出假設，自己動腦筋去解決問題”。就好像有一個寓言故事曾經說過：一只小貓問自己的媽媽：“我應該吃什么呢？”媽媽說：“人們會告訴你的。”于是小貓就向附近的人家家里走去，當它走過一家人家時，人們把肉藏了起來，當它經過另一家時，人們把魚給藏了起來。哦！魚和肉肯定就是我喜歡吃的東西了。這就是媽媽的高明之處，它不是直接告訴自己的寶寶，而是通過讓孩子自己去體驗，感受自己應該怎樣去適應生活，為今后獨立生活打下基礎。

在集體教學中，當孩子向你提出問題時，教師習慣于把答案告訴孩子，教師要敢于說“不知道”，要像寓言故事里的貓媽媽一樣，教師要相信孩子的腦子里不是空蕩蕩的，他們有想法、有能力自己去發現問題、解決問題。教師在其中要設法啟發孩子自己去探究，將探究的知識真正變成自己的東西。在活動中，對于孩子的提問，教師可以用激勵性的語言鼓勵幼兒，如“老師知道你很聰明的，膽子大一點，你一定行的，試試看，沒關系的”等。在活動中教師的一個眼神和一個鼓勵的動作，都能激發孩子參與活動的興趣，也能使孩子真正獲得更多的知識。

養成好習慣親歷操作活動探尋答案

動手實驗是一個非常重要的環節，目的就是證實或推翻實驗前自己的猜想和提出的假設，讓結果的真實性來證明。在操作活動中，操作材料的擺放與“玩中學”活動的成功開展有著密切的關系。

如：在“生雞蛋和熟雞蛋”中，教師要為幼兒每人準備一個生雞蛋、一個熟雞蛋，上面分別做好不同顏色的標記、盤子、蒙布、桌子上有記錄表和記號筆等東西，如果沒有規則和計劃的擺放，就會使整個操作桌面顯得雜亂無章，而且不利于幼兒操作。所以，在活動開展前教師對整個桌面物品的擺放進行了規劃和設計，充分考慮到幼兒操作時的方便、有序進行擺放，為順利開展活動打下基礎。良好操作習慣的養成能使“玩中學”活動的開展更為順利。就還拿“生雞蛋和熟雞蛋”來說吧，生雞蛋容易打碎，蛋清蛋黃會流了一桌、一地，還會弄得操作紙上一塌糊涂，使正常的教學秩序受到影響。所以，在前期準備中，教師請孩子在家向爸媽學習敲雞蛋的技能，通過學習敲雞蛋，了解雞蛋殼又薄又脆又易碎。在活動中應聽清楚要求，不能隨意地玩雞蛋，在搖動雞蛋和旋轉雞蛋時應該輕拿輕放。通過先期的知識經驗的積累和操作實踐，孩子們能聽清要求，按照規則輕拿輕放，并能根據自己操作實驗后的結果進行認真地記錄。

不斷探索尋找合適的實驗記錄方法

記錄實驗信息是“玩中學”活動中一個非常重要的過程，它能比較真實地反映出孩子在活動中的“理解”和“困惑”。幼兒的記錄多半是將實驗方法、實驗的結論畫成圖，由教師或者家長記錄下孩子的話。不同時期做的實驗記錄不僅是學生學習的記錄，也是孩子們成長的記錄。所以記錄表設計的好壞直接影響到教學活動的成敗，教師要在活動中不斷地加以改進和完善，讓記錄表發揮更大的功能。

記得在一次教研活動中，那是一次小班的集體活動“玩中學”《沉浮兄弟》中，教師以游戲的形式引導幼兒了解葡萄、龍眼、小芒果、蘋果、香蕉、梨、桔子等水果放在水里，哪些會沉下去，哪些會浮起來。孩子們在活動中能大膽地猜想，然后通過嘗試，把水果放進水盆里。通過實驗，小朋友明白了有的水果會沉下去，有的會浮起來。

首次集體備課活動中，有的教師建議讓每個小朋友嘗試個人記錄的方式。給每個孩子提供了一張記錄表，上面做好了沉浮標記，請小朋友把沉浮的水果分別記錄上去。結果有的孩子在記錄表上胡亂記錄，無法如實記錄結果，有的孩子根本不知到底該怎么記錄，能力強一點的孩子也不能很完整地把實驗結果都記錄下來。綜合這次活動中存在的問題，教師們在集體討論時重新調整了方案，認為這種個人記錄的方法，對于小班孩子不太適宜采用，因為小班孩子畢竟各項技能掌握還不夠完善，對于教師提出的要求還不能很快地反映出來。于是，我們嘗試采用小卡片粘貼的方式來記錄這次實驗結果。教師給每組分別準備了沉浮標記。先是猜想哪些水果會沉下去，哪些水果會浮起來，然后通過教師提問和同伴之間相互交流的形式告訴大家。再引導幼兒通過實驗，把自己觀察到的實驗結果用水果粘貼紙，把這些水果分別貼到相應的標記下面，結果活動效果明顯提高。

“玩中學”活動并不像我們平時想象得那么簡單，它是一個圍繞自然科學領域展開的科學教育，講究的是讓事實說話，讓結果的真實性來說明?！巴嬷袑W”的過程，靠的是教師的引領，教師要進一步完善和充實自我，進一步轉變觀念、提高素養。結合現在的集體教學和區域活動，在各個區域的設置、材料的提供等方面，要按照這種理念，根據幼兒的個性差異，提供不同層次的操作材料，供幼兒操作、游戲。讓孩子在“玩”中學，“學”中悟。在“玩”中讓孩子們的思維更活躍，小手更靈巧。