深度教學的意義及策略探討

深度教學的內涵

深度教學由三個層面組成：第一是知識的符號表征，這是知識的外在表現的形式，是知識存在的基礎與存在形式；第二是知識的邏輯形式，這是知識構成的規則形式或者法則形式，是人們認識成果結構化和系統化的結果；第三是知識的意義，這是知識的核心，是存在于符號的價值與規律系統。

深度教學的意義

深度教學是“核心素養”時代教學變革的方向

核心素養是回答培養什么樣的人和怎樣培養人的問題，而對于回答怎樣培養人這一問題，必須通過教育教學過程的變革來加以解決，從教學的角度來看，要使核心素養落到實處，必須實現深度教學。從教學關系上看，素養的形成必須依賴學生自身的學習活動而不是教師的教導活動，而以學生學習為中心并讓學生深度參與教學過程以及深刻把握所學內容的教學也就是深度教學。

深度教學有利于促進新課程三維目標的達成

近年來情感態度價值觀并未得到重視，我國大部分地區的課堂教學中的應試主義傾向和知識本位傾向并沒有得到徹底改變，這是由于大部分的課堂教學都停留在專注于知識的符號系統的表層與表面教學，所以知識的文化屬性被忽略。深度教學立足于新的理論基礎與觀念，從知識的內在構成來理解知識的豐富價值，有利于學生在獲取知識的同時形成相應的情感態度價值觀，從而真正地實現三維目標。

深度教學有利于促進課堂的有效教學

有效教學的基本特征是以教學效果與效率的好壞來評判教學的優劣，以學生的學習和發展的情況來評判教學的優劣，從教學的整體質量和水平來評判教學效果。深度教學強調以學生的學習為中心，強調學生的深度學習，強調意義生成與意義轉化的教學，這樣的教學必定取得良好的教學效果，促進學生的學習與發展，最終達到良好的學習效果與教學效果，從而促進有效教學。

深度教學的策略

從課堂整體出發

增強課堂的畫面感

課堂的畫面感指的是在課堂上師生之間知識與經驗的交融、理智與情感的互動，心靈上的碰撞過程。而增強課堂的畫面感就必須發展學生的觀察能力與想象能力，充分給他們留有自我觀察和充分想象的時間，孩子從自身建構對知識的理解，充分參與課堂與教師互動；其次，注重與學生的已有經驗并引導學生深刻反思，將書本知識與學生的經驗相結合。

增強課堂的文化敏感性與包容性

傳統的課堂只注重對知識的傳授，停留在機械的理解知識的符號階段，無法真正地“轉識成智”“以文化人”。而實現深度教學，必須深入挖掘知識的文化內涵與文化底蘊，不然所傳授的知識必然就只是冷冰冰的符號，所以在課堂中，要深入挖掘教材或知識的文化屬性與文化價值。

增強課堂情感性

首先，以情激情，在課堂上教師要善于用自身的情感，情緒帶動學生，營造與教學主題相關的情感氛圍，讓學生產生共鳴，帶動學生走進知識的情感世界；其次，以境激情，使學生與文本產生深刻的共鳴，知識是一種符號，它代表了作者對于看待世界的觀點與情感，所以教師在教學中要注重引導學生走進文本，走進作者，理解文本與作者所要表達的情感，產生共鳴。

從教學出發

進行“多維教導”

從學生在教學過程中的認知狀態來看，深度教學強調要促進學生生動活潑地學習，而讓學生生動活潑地理解知識，必須從不同角度不同立場不同情境中去理解知識，所以首先要情境化地呈現知識，教師善于要在課堂上創設情境，將學生帶入特定的情景中去理解知識，體會知識，發現知識；其次，引導學生以多樣化的方式學習，將同樣一個內容以不同的學習方式去學習，就會獲得不同的發展。

進行“有限教導”

教學并不是教越多越好，學生發展的關鍵還是發揮自身的主觀能動性，教師在課堂上沒有必要滿堂灌，只需要對學生通過自己的努力都還不能解決的問題加以分析和教導就可以，因為從教學過程的投入情況來看，深度教學必須促進學生的充分參與，如果一直由教師來講授，學生很難通過自身的努力參與到對知識的理解與構建之中，所以，在課堂中，教師可以實行間接教導，給予學生適當的點撥與提示。

提供“多元立場”

根據建構主義的觀點，知識是對客觀世界的解釋，每個人對于知識的建構與理解都是不同的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，所以學生對于知識的理解和建構是不同的，教師應該在課堂上估計學生進行批判式學習，因為人類如果要準確認識某個事物，辨析是必不可少的環節，所以為了讓學生深入全面地理解知識，教師應該鼓勵學生提出不同觀點，讓學生通過對比，比較批判而形成自己對知識的建構與理解。