基于思維模式的社區教育資源整合分析

社區教育資源整合是推進社區教育發展的必然要求，人們在重視社區教育資源整合途徑、方法、機制等研究的同時，基于思維模式的研究也不可忽視。經過相關文獻和案例的分析研究，成長型思維模式、發散型思維模式和系統型思維模式在社區教育資源整合的實踐方面分別有其獨特的積極作用，在社區教育資源整合概念的認識方面，也有各自獨特的視角。

社區教育資源是指一切可供社區教育活動利用的人、物、事等對象的總稱。社區教育資源整合，從社區教育的角度看，是指社區教育組織或社區教育工作者為開展社區教育活動將社區內外可用于社區教育的各種資源加以聚合、開發和利用的過程。開展社區教育離不開一定的教育資源。

開發和充分利用社區教育資源，最大限度地實現教育資源的共有、共享，是大力發展社區教育的重要基礎。盤活、整合并合理利用社區教育資源，是我國構建終身教育和終身學習服務體系的要求。社區教育的發展需要大量人力、物力、財力等資源的支撐。然而，我國社區教育的發展目前面臨著資源不足與資源閑置并存的矛盾。因此，如何充分整合開發各種社區教育資源，推進社區教育發展就成為我國社區教育發展面臨的亟待解決的問題。

近年來，學術界對社區教育資源整合的研究主要集中在資源整合的途徑、方法、機制等技術管理層面，缺乏對社區教育資源整合的思維模式研究。思維模式是大腦加工信息、處理信息遵循的路線，在信息加工中充當過濾器的作用，認知資源有限的人們透過它從紛繁的信息中找出自己需要的信息。

簡言之，思維模式就是人們獲取信息過程中大腦思考的途徑和方式。這樣的途徑和方式應該存在合理科學的，也應該存在不合理不科學的。

要整合社區教育資源，社區教育工作者合理科學的思維模式很重要。每個地方，都有各自地方特色的社區教育資源，為什么有的地方社區教育資源整合的效果明顯，而有的地方社區教育資源整合效果不明顯，即使在同一地方的不同部門，或同一個地方同一部門的前后不同階段，社區教育資源整合的效果也不盡相同，除了其他的原因之外，還有一個不得不重視的原因，就是社區教育工作者的思維模式僵化，不合理，不科學。筆者認為，成長型思維模式、發散型思維模式和系統型思維對社區教育資源整合有積極的作用，本文將對此一一給出分析研究。

成長型思維模式是社區教育資源整合樹立信心的前提

美國斯坦福大學心理學家卡羅爾·德韋克認為，獲得成功并不是能力和天賦決定的，更多的是追求目標過程中展現的思維模式。她把思維模式分為成長型思維模式和固定型思維模式兩種。對于成長型思維模式的人來說，智力是成長變化的，有學習欲望，傾向于迎接挑戰，面對挫折，堅持不懈，在別人批評和他人的成功中能學到知識，獲得靈感。

對于固定型思維模式的人來說，智力是固定不變的，傾向于逃避挑戰，面對挫折，會自我保護或輕易放棄，在別人批評和他人的成功中學不到知識，反而會表現出負面情緒。

持有成長型思維模式，不僅相信社區教育資源整合能更好地為社區教育發展服務，而且在遇到失敗困難和批評指責時，會敢于挑戰，反省改進，面對成績和榮譽時，會不驕不躁，繼續前進。

社區教育資源整合具有動態性，隨著社會的發展和社區居民學習需求的變化而不斷變化，只有持有成長型思維模式，才能適應社區教育資源整合的動態變化，體現社區教育發展的靈活性和適應性，保持社區教育旺盛的生命力和較強的市場競爭力。

然而，在社區教育資源整合過程中，持有固定型思維模式的人卻為數不少，比如說，一些人在困難面前，不相信自己的能力，不相信通過努力能使社區教育資源整合狀況有所改觀，認為在社區教育政策制度還不健全的情況下，進行社區教育資源整合是不可能的事，進而變得在這方面無所作為。另一些人在取得了一定成績之后，就會減弱或停止社區教育資源整合的力度，躺在成績的功勞簿上，不去適應社區教育形勢的新變化。還有一些人，在別人的成績和榮譽面前，不虛心學習，不奮起直追，而是給自己列出種種困難，來逃避和推脫自己工作沒有進取心的責任。從思維角度分析，這些都與固定型思維模式有關，因為對成長型思維模式的人來說，困難是用來解決的，是用來學習提高自己能力的，而不是用來推卸責任的；榮譽和成績是用來鞭策的，而不是用來禁錮自己的。

接下來，看一個具體的案例，上海市靜安區“白領學堂”的發展過程就是在成長型思維模式下開展社區教育資源整合的典型例子。面對超過20萬的龐大白領群體，“如何豐富他們的業余生活，滿足他們的精神追求，增強他們的心理歸屬感和認同感，提高其幸福指數”成為當地社區教育工作的一個難題，面對難題，他們沒有退縮逃避，通過整合政府的行政資源、財力資源和社區教育辦學機構資源，推出國學與文化沙龍、白領舞蹈沙龍、白領戲劇沙龍、白領英語沙龍、白領職業生涯導航沙龍、白領社交沙龍六大項目為主要內容的“白領學堂”，從思維角度分析，這一舉動屬于成長型思維模式行為。面對成績，他們不是停滯不前，而是繼續接受新的挑戰，整合白領群體的內部資源，先后建立20支以“自愿參與、自主發展、自我服務、自行管理”為運行模式的優秀白領學習團隊，并在前期工作基礎上，還整合了團區委青年中心和社建辦樓宇立體服務站等資源，打造了一批白領學習立體服務站點，培育引導白領學習圈，建立白領學習聯盟。“白領學堂”的后續發展思路，同樣也符合成長型思維模式。

成長型思維模式是社區教育資源整合樹立信心的前提。如果沒有成長型思維模式，就很難產生整合資源的動機，即使偶爾有了動機，遇到了困難，也可能被固定型思維自我否定。

在成長型思維模式下，社區教育資源整合是為解決問題，提升優化社區教育服務水平，把多種資源進行組合、開發、利用的過程。成長型思維模式讓我們看到事物發展的絕對性，雖然道路迂回曲折，但前途光明，為社區教育資源整合增強了一份自信和堅持。

發散型思維模式是社區教育資源整合開拓創新的基礎

發散思維是對同一個問題，從不同的方向、不同的側面，橫向拓展思路，縱向深入探索，逆向反復比較的思維方法。持有發散型思維模式，社區教育資源整合，可以從方方面面尋找聯系，探索資源整合的多種途徑、多種方案，克服思維定勢的消極影響，尋找新思路，實現新突破。

關于社區教育資源整合，教育部等九部門《關于進一步推進社區教育發展的意見》中這樣指出，要“開放共享學校資源、統籌共享社區資源、充分利用社會資源”。從學校、社區、社會三種組織形式的思維角度出發，來考慮社區教育資源整合，這是該文件給我們提供的社區教育資源整合的途徑和方法。在發散型思維模式下，我們不一定只局限于文件所提供的途徑和方法，還可以從其他角度來考慮，比如說，從不同地理區域角度出發，從歷史文化角度出發，同樣也可以找到社區教育資源整合的新思路、新途徑和新方法。下面舉例說明：

從不同地理區域角度出發，如蘇州市“三葉草”社區教育發展聯盟。“三葉草”社區教育發展聯盟是由蘇州工業園區勝浦街道、昆山周市鎮社區教育中心、張家港鳳凰鎮社區教育中心組成的一個探索社區教育發展的組織，三家單位分別屬于蘇州市的不同地理區域，通過定期研討，課題研究，實地觀摩，現場體驗，專家講座等形式，進行三地社區教育交流，開展縣域鄉鎮社區教育抱團互動發展，不同地理區域的三個街鎮社區教育資源優勢整合。該項活動從2014年醞釀，2015年掛牌啟動，到目前為止，已成為蘇州乃至江蘇和全國的社區教育知名品牌。另外江蘇鹽城地區“三家春”終身學習發展共同體，也是從不同地理區域的角度，進行社區教育資源整合的例子。

從歷史文化的角度出發，如昆山市千燈鎮昆曲文化傳承活動。利用昆曲鼻祖顧堅、“昆曲之鄉”等昆曲文化歷史資源，在千燈鎮政府的組織協調下，整合機關、社區、中小學、社區教育中心等多方資源，從2007年至今，先后開展與昆曲文化傳承有關的社區教育主題活動16場，據不完全統計，昆曲文化傳承活動直接參與人數累計達41604人次，還舉辦小昆班2個，累計學員200多名，僅全國“小梅花獎”金獎獲得者就有24名，開發昆曲社區教育課程，編寫昆曲社區教育讀本。

目前，昆曲文化傳承活動已成為昆山千燈社區教育的特色品牌。比如北京東城區的“國子監大講堂”，利用東城區國子監、孔廟國學歷史悠久的文化資源，依托北京大學雄厚的國學人力資源，打造優秀社區教育學習品牌，同樣也是從歷史文化的角度，進行社區教育資源整合的例子。

發散型思維模式是社區教育資源整合開拓創新的基礎。發散型思維模式不拘泥于條條框框考慮問題的方式，也是社區教育資源整合的工作方式，特別是在社區教育資源整合遇到瓶頸，而現有制度和方法又無法破解時，發散型思維模式顯得尤為重要。

在發散型思維模式下，社區教育資源整合是從不同的方向、不同的側面，橫向拓展思路，縱向深入探索，逆向反復比較，尋找多種方式，進行資源組合、開發和利用的社區教育服務過程。發散型思維模式讓我們看到了事物發展的多樣性，為社區教育資源整合創新了途徑和方法。

系統型思維模式是社區教育資源整合運行成敗的關鍵

系統思維應包含深度不同的兩個層面。在第一個層面上，系統思維是指把思維對象作為系統來識物想事的思維方式。在第二個層面上，系統思維是指把大腦思維活動作為系統來規范和運作的方式。

在系統型思維模式下，實現社區教育資源整體優化，應該把教育作為一個完整的系統去認識。社區教育從區域范圍講，屬于社區的一個子系統；從職業范圍講，屬于教育的子系統；從資源范疇講，應該是區域資源的子系統。

社區教育資源本身也是一個系統，包括區域學校教育資源和區域社會教育資源，涉及硬件資源、軟件資源以及人力資源。充分認識社區教育資源的多元性、關聯性、開放性、發展性，充分用好各類資源，方可為居民提供完美的社區教育服務。

例如，在整合社區學校資源時，不僅要考慮到學校內部的行政管理系統、設備設施系統、師資課程系統等等資源，還要考慮到學校外部的行政管理系統、社區環境系統、居民認知結構系統等等資源，當資源整合出現問題時，要從學校內部和外部找原因，做到內部系統、外部系統及相應單元間的資源優化組合，形成各個關聯系統利益共享，和諧共存。再具體到社區教育的實踐操作過程中，有些社區中小學對社區居民開放體育運動設施不支持不配合的現象，如果從系統思維模式分析，不難找出其中的原因。對中小學之外的系統來看，開放中小學的體育運動設施是“資源整合”的有效行為，但從社區中小學內部系統看，這是對體育運動設施資源的借用，甚至是占用，會給學校內部的安全后勤系統、教育教學系統帶來額外的負擔和影響，當然積極性不會很高。

針對這一問題，除了提高中小學系統內部對社區教育重要性認識外，行政管理部門等外部系統更要出臺相應政策制度，采取有效措施，解決中小學因體育運動設施對居民開放所帶來的實際困難，并在學校考核和先進評選等方面給予支持。要讓社區中小學系統內部，真正認識和體驗到，實施體育運動設施的對外開放，是一種多方互利雙贏的資源整合。

如何正確認識社區教育資源整合與社區教育的發展關系，我們同樣要堅持系統型思維模式。應該把社區教育資源整合放在整個社區教育發展系統中考慮，不能違反資源整合服務社區教育發展的原始初衷。

社區教育資源整合是促進社區教育發展的重要手段，可以提高社區教育滿意度，為社區教育資源合理配備和優化創造有利的條件，進而形成社區教育發展的良性循環，但是，從系統思維角度出發，資源整合如果處理不好，也可能對社區教育發展起抑制作用，如，因某個階段某個方面的資源整合的成功而產生自滿情緒不求進取，或出現了沒有滿足居民學習需求的“為整合而整合”，或整合時只注重于某一方面的資源，偏重于某一類服務群體等等，這些資源整合行為，對社區教育發展系統是一種自我抑制。

系統型思維模式是社區教育資源整合運行成敗的關鍵。社區教育資源整合過程中，要按照系統思維模式認知和行事，要以整個社區教育事業和諧發展為目標，系統考慮，系統運作，不能只專注于局部或某個事件、某個方面、某個階段，只有這樣，才能有效克服社區教育資源整合過程中出現的種種弊端。在系統型思維模式下，社區教育資源整合是擁有資源的多個系統在內外環境的作用之下，互利共贏地組合、開發和利用資源的社區教育服務過程。

系統型思維模式讓我們看到事物發展的普遍聯系性，避免產生“只見樹木，不見森林”或“只見森林，不見樹木”的片面行為，為社區教育資源整合增添一份和諧和完美。

結語

總之，在社區教育資源整合過程中，社區教育工作者的思維模式不可忽視，合理科學的思維模式對社區教育資源整合乃至社區教育整個事業的發展都有積極的推動作用。正如本文所論述的那樣，成長型思維模式可以幫助社區教育資源整合增強自信和堅持，發散型思維模式可以幫助社區教育資源整合創新途徑和方法，系統型思維模式可以幫助社區教育資源整合增添和諧和完美。

最后，感謝昆山開放大學的潘勇老師，由于他的邀請，像筆者這樣處于最基層的社區教育工作者，有幸參加了他負責的江蘇省終身教育研究會課題《終身教育相對優勢整合研究——以昆山為例》的研究工作，進而觸發了創作本文的靈感。