小學數學教學中學生提問意識的培養初探

長久以來，我國小學教育采用的一直是教師向學生說教式的教學方式，嚴重忽略了學生在數學教學活動主體地位與積極性，導致學生有問題不敢提出，很難培養出具有自主意識以及創造性思維的數學人才。近些年來，隨著我國小學數學教育事業的發展與教學理念的更新，廣大小學數學教育工作者已經認識到了傳統數學教學模式下的缺陷與不足，整個教育界也都在積極尋求解決方法，力求探索出一條新型的提升學生提問意識的道路。

本文立足于筆者自身的教學實踐與經驗，結合教學活動中的具體實例，剖析了學生提問意識不足的原因，提出了一些具體的解決措施，以期為小學數學教育工作的開展提供借鑒與參考。

導致小學生在數學學習過程中提問意識薄弱的主要原因

數學學習有難度，造成了學生的畏懼心理

小學數學學習作為學生第一次系統的接觸數學，與學前教育中的數學學習來說，難度有所上升，再加上一部分教師在數學教學活動中忽略了對學生數學學習興趣的培養，就很容易造成學生對數學學習產生畏懼、厭惡情緒，從而導致學生不能積極提出問題，主動學習的意識淺薄。

例如，在學生升入高年級后，數學學習深度與難度明顯增加，涉及到了方程問題以及復雜的運算，學生在剛開始學習時感到毫無頭緒。小學生的認知能力與思維能力尚未發育成熟，處于情緒化階段，在遇到數學方程難題后很容易選擇退縮，不敢向教師提問，從而造成了一種惡性循環，逐漸消磨了學生對于數學學習的興趣與主動性，導致了學生缺乏提問意識與創新意識。

教師在開展數學教學活動時忽略了對學生提問意識的培養

教師作為教學活動的開展者，對于學生提問意識的培養起著至關重要的作用。當下的小學數學教學活動中，許多教師仍未意識到培養學生提問意識的重要性，不能夠激發學生的發散性思維。

例如，在進行“加減運算”教學時，有的教師只是進行枯燥乏味的理論講解，整個課堂全部掌握在教師手中，導致學生即使出現問題也沒有有效的方法與充足的時間來提出，久而久之，學生就會喪失了主動提問的意識。

提升小學數學學習中學生提問意識的具體措施

摒棄傳統教學模式，激發學生的求知欲望

要想使學生善于提問、敢于提問，那么教師就必須將激發學生的求知欲作為數學教學活動中的核心環節。教師必須清晰地認識到傳統的說教式教學模式早已不能適應學生發展的需求，我們必須采用幽默風趣、形象生動的教學方式來為學生們呈現相對枯燥的數學知識。除此之外，我們還應該設置一些教學情境，將課堂布置成為一個形象生動的教學場景，營造出濃厚的學習氛圍，使得學生能夠不知不覺地受到課堂氛圍的感染，從而能夠積極主動地去探索知識，提出問題。

例如，教師在對“數的運算”部分進行教學時，教師可以將枯燥的數字以具體事物的方式表達出來，將計算題改編成生活中的實際問題。教師可以采用展示具體事物來吸引學生的注意力，比如，教師可以拿來幾個蘋果，引導學生自己去觀察它們的個數，然后再取走其中幾個，使學生發現其中的變化與規律。

除此之外，教師還應該有意識地加強對學生的提問次數，使得學生能夠擁有自主發言的機會，激發學生的求知欲望，讓他們發現提出問題并解決問題這一過程中所獲得的成就感。如此一來，學生的提問意識就會自然而然得到提高。

培養學生發現問題的能力，提升學生提問題的水平

現代教育理念所倡導的學生積極提問是以學生高質量的提問為前提和基礎的，引導學生提問并不是小學數學教學的最終目標，我們所追求的是通過提出問題的方式來訓練學生的創造性思維與積極主動的學習態度，真正做到使學生參與到學習中來，成為學習的主人。所以，教師在教學活動中必須有意識地培養學生發現問題的能力，引導他們提出有建設性的高質量問題。

例如，教師在講解“梯形的性質”時，教師可以在黑板或者多媒體上羅列出一些梯形的性質，其中摻雜進幾條錯誤信息。引導學生分組討論、驗證這些信息的正確性，使學生在親身動手實踐之后得出結論，對錯誤的信息提出質疑，并提出自己的見解與想法。如此一來，學生可以在動手實踐中發現問題，并在提出問題的過程中感受到數學的魅力，也能夠逐漸培養起發現問題的能力，對其創造性思維的產生起著積極作用。

結語

綜上所述，數學學習過程中，學生提問意識的重要性不言而喻，它不僅是學生主體地位的體現，更關系著學生學習能力的全面提升。因此，作為小學數學教育工作者，我們必須改變自身教育理念，更新教育手段，在教學活動中有目的地培養學生的提問意識，為學生創造性思維的開發與數學綜合應用能力的提升奠定基礎。