提高中學物理學習動力的方法探究

對于部分學生來說，高中物理的知識理解起來難度較大，它需要一定的邏輯推理能力和分析能力，在進行實驗操作的時候還需要相應的動手實踐能力，這對學生的各個方面都是一種考驗。因此學生面臨物理學習中的難題時，往往會產生一種抗拒心理，不愿意主動地解決遇到的問題，等待同學給他的提示，或者直接等待教師最后的解答。部分學生在學習物理的過程中缺乏動力。然而，現今的課堂教學理念卻要求教師逐漸退居課堂上的引導者，讓學生在課堂中發揮主動作用，整個課堂應該是以學生為主，而不是以教師為主。提高學生的學習的主動性，成了現今課堂中需要解決的一個問題。由此，筆者對提高學生學習物理的主動性這一方面，提出了自己的一些看法。

增強學生學習物理的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。一個人對某件事情產生了興趣，會大大提高個人對于處理該事情的積極性，即使在處理該問題中碰到了許多難題，他也很樂意去解決。同理，在學生學習物理的過程中，教師也應該注重培養學生的興趣，當學生對所學的物理知識有了自己的看法和觀念，在心中形成了對物理學科的興趣，教師在授課的過程中也會相對輕松。

如何培養學生對物理學習的興趣。教師可以從以下幾個方面入手。第一，教師可以在傳授物理知識的過程中，給學生講述一些相應物理理論發現過程中的趣事，讓物理學習的過程不會過于枯燥，同時，也能使學生被這一環節吸引，從而繼續聽教師傳授相應的物理學知識。第二，教師可以給學生推薦一些科普性的視頻或與有關物理學的電影，讓學生在課下自己進行觀看，學生在了解物理學發展的脈絡的同時，也能掌握一些小知識，發現物理在生活中的奇妙。慢慢的，學生會認識到物理的趣味性，自然也就對物理產生了興趣。

進行合作性學習

往往一個學生在物理的學習過程中有難以理解之處，另外一個學生可能正好可以解決這個學生的問題，如果讓他們進行合作學習，這樣，其中一個學生的問題就得到了解決，另一個學生對這個知識點也進行了鞏固，學生之間實現了“教學相長”，兩位學生也在無形間提高了學習物理的積極性和主動性。在具體的教學過程中，往往不是一兩個水平相當的學生之間進行合作性的學習，而是把一些有特點的、彼此間有差異的學生放在一起，讓他們之間相互促進，彼此學習，相互交流物理學習過程中的問題，發揮組內成員的主觀能動性，讓他們之間交流合作，共同解決一些問題。如在進行實驗操作課程時，小組成員之間可以進行一系列的分工，讓學生選擇適合自己操作方式，其他學生相互配合，彼此交流在實驗中發現的結果，分析出現的問題。

師生之間要形成一種良好的人際關系

學生對這門課程的喜愛程度，部分原因是取決于這位教師。教師的授課方式學生是否能夠接受，教師對問題的處理態度是否能讓學生滿意，都會影響學生在這堂課上的表現，影響學生主動性的發揮。具體到一門物理課上，學生最不愿意接受的是給他們傳授知識的教師對他有偏見，教師最不愿意看到的也是學生對他所傳授的知識不理解，由此所見，學生和教師之間應該形成一種和諧的人際關系。

如何形成一種和諧的人際關系，如何讓教師去引導學生發揮主動性，需要教師及時地和學生溝通，了解學生的基本情況和問題，當教師提出某個問題，學生能主動起來回答時，教師要讓學生起來回應，增強學生的自信心。同時，教師也可以在學生遇到困難時主動詢問學生的情況，給予學生關懷，讓學生能夠慢慢地重新樹立起勇氣和信心，讓學生繼續發揮自己的主動性，繼續勇敢地去進行挑戰。對于學生而言，學生應該主動和教師溝通，消除對教師的偏見。并且，當學生遇到難題時要主動尋求教師的幫助，要對教師形成一種信任的意識，在教師的引導下推動自身能動性的發展。

教師要進行因材施教

每個人都有自己的發展特點，也有自己認識上的不足之處。在高中物理的學習過程中，學生可能會因為自身的因素或者看待問題的角度不對，導致對某些部分的知識理解不夠透徹，影響學習物理的進度，從而影響自己的主動性和學習的積極性。因此，在具體的物理學習的過程中，教師應該給予不同的指導，針對不同群體的學生，采用不同的教學方式，讓各個階層的學生參與到課堂活動的環節中來，發揮學生的主觀能動性，讓學生積極思考，解決在他們能解決的問題。比如，教師在講授“能量守恒”的課程內容之時，教師可以讓理解能力較差的學生回答定義類的問題，讓基礎較好的學生列舉“能量守恒定律在生活中的實際作用”的例子，讓每個學生都參與到課堂教學的過程中來，對學生進行因材施教，提高學生學習的主動性。

結語

提高學生學習主動性的方法還有很多，但基本上都是從教師和學生這兩個角色出發，無論是提高學生的學習興趣，還是要求教師要因材施教，都需要結合具體的情況，讓學生的主動性得到發揮。